1

Содержание
I. Целевой раздел............................................................................................. ……..3
1. Пояснительная записка..........................................................................................3
1.1. Цели и задачи программы……….......................................................................4
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.......................................5
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе особенности детей раннего и дошкольного
возраста........................................................................................................................8
2. Планируемые результаты освоения Программы...............................................10
2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте ..........................................................10
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.................13
2.3. Целевые ориентиры программы (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)...…………………………………………………….18
II. Содержательный раздел Программы...................................................... …......21
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с
учётом используемых вариативных примерных основных образовательных
программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного соде,,,,,....................................................21
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. ..............................................................................................................79
3. Организационный раздел Программы .............................................................113
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания; особенности организации развивающей предметнопространственнойсреды.........................................................................................113
3.2. Распорядок и режим дня.................................................................................128
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……….136
4. Презентация основной образовательной Программы МКДОУ Детский
сад«Светлячок».......................................................................................................139

2

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский
сад «Светлячок» (в дальнейшем Учреждение), создано путём изменения типа
существующего муниципального дошкольного образовательного учреждения
Детский сад «Светлячок» на основании постановления мэра МО «Братский
район» № 189 от 29.11.2010 г «Об утверждении порядка изменения типа
муниципального учреждения МО «Братский район», создания казённых и
бюджетных учреждений путём изменения типа бюджетных учреждений МО
«Братский район» и утверждения перечня казённых и бюджетных учреждений
МО «Братский район».
Полное наименование учреждения: муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение Детский сад «Светлячок».
Сокращенное наименование учреждения: МКДОУ Детский сад Светлячок».
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
Детский сад «Светлячок» п. Шумилово (далее — Программа) разработана на
основании следующих нормативных правовых документов,
регламентирующих
функционирование системы дошкольного образования в РФ:
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»с изменениями на 21 января 2019 года;
4. Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
5. Федеральным законом от 08.05.10 № 83-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с
совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений» с изменениями на 15 октября 2020 года
6.СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.09.2020 № 28
3

7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.01.2021 № 2
1.1.Цели и задачи программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
казённого дошкольного образовательного учреждения Детский сад
«Светлячок» направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослым и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
4

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2 Принципы и подходы к формированию программы
В основе реализации образовательной программы лежит культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского
развития;
-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
-партнерство с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
5

-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей
базового уровня системы общего образования с целью формирования общей
культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
6

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
-уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
-построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
-поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках
реализации Программы могут быть созданы необходимые условия для:
-диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
-оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ.
7

Содержание Программы отражает следующие аспекты
образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственную развивающую образовательную среду;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) систему отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
1.3.Значимые для разработки программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика особенностей развития воспитанников:
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении– это активность, эмоциональность, гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность.
Важнейшими психическими новообразованиями младшего возраста (2-3 года)
являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления.
Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства
является развитие нового отношения к предмету, который начинает
восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления.
Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии
дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым
отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Психологи
обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в
осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип
взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить
рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Детям исполнилось четыре года. (4-5 лет). Возросли их физические
возможности: движения стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении.
В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной
8

двигательной деятельности они быстро пере возбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно
наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными
движениями под музыку, хороводными играми.
Переход в старшую разновозрастную группу (дети 5- 8лет) связан с
изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать
себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Поэтому
необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в
детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы
можем научить малышей тому, что умеем, мы - помощники воспитателя, мы
хотим узнать новое и многому научиться, мы готовимся к школе - такие
мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их
активность.)
В дошкольном учреждении функционирует 1 разновозрастная группа, в
которой воспитывается 14 детей с 2 до 8 лет. Детей инвалидов, детей с ОВЗ
нет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования.
Соотношение мальчиков и девочек составляет:
Мальчики
5 (45%)

Девочки
6 (55 %),

Характеристика социального статуса родителей воспитанников:
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников
как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Характеристика педагогического потенциала:
Образовательный ценз педагогов:
Численность педагогических

3
9

работников всего
Из них:
Образование работников ДОУ.
Процент работников имеющих:
Данные о возрастном составе
педагогических кадров
Данные о стаже работы
педагогических кадров
Данные о квалификационных
категориях педагогических
кадров

Воспитатели: 2 чел.
Музыкальные руководители:1 чел
Среднее профессиональное – 2 %
От 35-40 лет – 33,3 %
От 50 – 60лет – 33,3 %
От 60- 70 лет -33,4
От 5 лет – 33,3 %
От 20 лет и более – 66,7 %
Высшая категория – 0
Первая категория – 0
Соответствие – 100 %
Без категории – 0 % (студенты)

2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В Программе целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе
перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
10

Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-роле-вых
играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Для диагностики нервно-психического развития детей специалисты ДОУ
опираются на исследования особенностей психического развития детей
раннего возраста таких авторов, как К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.
Голубева, Н.М. Аксарина, Е.Б. Волосова, С. Галанов.


11

Целевые ориентиры образования для детей второй младшей
группы
 Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной
совместной практической деятельности.
 Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения
зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания
воспитателя.
 Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве.
 Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по
показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до
определенного результата.
 Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет
интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности.
 Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке.
 Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
 Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется
предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
 Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности
переживает чувство удивления, радости познания мира.
 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает
дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.
12

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий
взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы,
игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.
Систематическое наблюдение за развитием ребёнка раннего возраста носит
комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и нервнопсихического развития детей.
Для диагностики нервно-психического развития детей специалисты ДОУ
опираются на исследования особенностей психического развития детей
раннего возраста таких авторов, как К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.
Голубева, Н.М. Аксарина, Е.Б. Волосова, С. Галанов. Для анализа выделяются
следующие линии развития:
- понимание речи
- активная речь
- сенсорное развитие
- игра и действия с предметами
- движения
- начальные навыки конструирования и изобразительной деятельности
- навыки самообслуживания
В процессе изучения уровня развития мы используем следующие методы:
- беседы с родителями
- наблюдения за ребёнком в группе
-выявление уровня нервно-психического развития (по методике К.Л. Печоры,
Г.В. Пантюхиной, Н.М. Аксариной).
Результаты заносятся в сводную таблицу показателей нервно-психического
развития и обсуждаются на педагогическом совещании.
Контроль за развитием каждого воспитанника проводится не реже 1 раза в
полгода.


2.2. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры образования для детей средней группы.
 Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения несложных задач, поставленных взрослым.
 Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
 Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого
активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
13













музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для
него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между
детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником.
Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в
выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается
в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В
играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к
результату.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для
привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует
средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи
слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния
людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой
возбудимостью.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в быту и на улице.
14

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много
вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.
Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия.
 Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.),
знания («знаю, о чем эта сказка»), Стремится узнать от взрослого некоторые
сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и
пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности
членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях
работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и
города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
 Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Целевые ориентиры образования для детей старшей группы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и
оценить полученный результат с позиции цели.
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи
настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя
объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел,


15













распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать
свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми,
но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно
выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.
Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические
упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть
руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к
взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах,
любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами.
Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными
народами, животным и растительным миром.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми
16

сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их
нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях
своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о
семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи
между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе.
Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает
чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе
родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет
представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль
на основе известных правил, владеет приемами справедливого
распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять
правила культуры поведения, представляет последствия своих
неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному
разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по
нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
—
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
17

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен
сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
18

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению
в школе.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональное™, важнейших исторических событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение
к своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
 Имеет
начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.3. Целевые ориентиры программы (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены целевые ориентиры на этапах освоения парциальной
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Целевые ориентиры образования второй младшей группы:
 Ребенок интересуется предметами быта и способами действия с ними;
 Старается запомнить названия старинных предметов быта и их
предназначение, эмоционально вовлечен в действия с предметами.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру
 Проявляет
интерес к стихам, песням и коротким сказкам,
рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства.


19

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра.
 С интересом усваивает малые фольклорные формы
потешки, загадки, считалки, короткие сказки с простым
содержанием,
несложными
движениями.
Целевые ориентиры образования для детей средней группы.
 проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
 Проявляет интерес к стихам, песням и народным сказкам, пословицам,
поговоркам, закличкам. Двигается под музыку, эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов быта. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми.
 Знает названия старинных предметов быта и их предназначение. Ребенок
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым.
 Знает названия некоторых праздников, но принимает в них пассивное
участие или с инициативы педагога.
 Знает 2-3 народные подвижные игры и умеет объяснять правила к ним.
 Различает Дымковскую игрушку, Хохломскую роспись.
 Имеет элементарные навыки по работе с тестом, тканью.
 Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
 Сформированы специальные умения и навыки: речевые, изобразительные,
музыкальные.
 Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения, мир природы.
 Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для
привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует
средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи
слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния
людей и
Целевые ориентиры образования для детей старшей группы.
 Знает названия старинных предметов быта и их предназначение,
демонстрирует их функциональное использование и понимает


20

историческую преемственность с современными аналогами. Например:
лучина — керосиновая лампа — электрическая лампа.
 Усваивает сложный фольклорный материал. Использует в активной речи
потешки, пестушки, прибаутки, пословицы, дразнилки, корилки, образные
выражения.
 Принимает участие в беседах на заданную тему. Понимает состояния
взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или
иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
 Знает народные приметы, умеет соотносить увиденное в природе с
народными предметами и делать соответствующие умозаключения
 Знает былинных и сказочных героев, умеет узнавать их в произведениях.
 Имеет практические навыки в работе с тестом, с тканью.
 Развиты
творческие способности и сформировано уважение к
историческому наследию.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, принимает осмысленное и активное участие в русских народных
праздниках.
 Знает и умеет называть народные праздники, умеет объяснять, что это за
праздник и когда он бывает.
 Умеет играть в подвижные и хороводные народные игры.
 Знает историю русского народного костюма, различает головные уборы
(женские, девичьи, мужские).
 Имеет представление о народных промыслах (Хохлома, Городец, Гжель,
Дымка). Умеет различать изделия разных народных промыслов (называет их,
узнает материал, из которого сделано изделие, умеет провести анализ изделия;
выделяет характерные средства выразительности: элементы узора, колорит,
сочетание цветов.
 Имеет практические навыки в работе с тестом, с тканью. В украшении
головных уборов тесьмой, бусинками и другими деталями, изготовлении
тряпичных кукол.
21

Умеет отличать архитектурные сооружения древней Руси от
современных построек.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.

Использует в игре предметы быта русского народа.
 Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, успехи и победы, имеет представление о ее географическом
разнообразии, важнейших исторических событиях.


II. Содержательный раздел Программы
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
22

государства.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Методическое оснащение данного раздела представлено в разделе 3 данной
ООП ДО. Особенности образовательной деятельности в рамках данного
раздела по освоению культурных практик представлена следующим
образом:
Виды образовательной
Формы образовательной
деятельности
деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую Игры с правилами, творческие игры,
игру, игру с правилами и другие виды беседы, досуги, праздники и
игры,
развлечения, игровые проблемные
- коммуникативная (общение и
ситуации, рисование, рассматривание
взаимодействие со взрослыми и
картин и иллюстраций, заучивание
сверстниками),
стихотворений, слушание и
- познавательно-исследовательская
обсуждение худ. произведений,
(исследования объектов
обсуждение мультфильмов и
окружающего мира и
телепередач, изготовление сувениров
экспериментирования с ними),
и подарков, викторины, реализация
- восприятие художественной
проектов.
литературы и фольклора,
Индивидуальные и коллективные
- самообслуживание и элементарный поручения, дежурства и
бытовой труд (в помещении и на
коллективный труд, игровые и
улице),
бытовые проблемные ситуации,
- конструирование из разного
дидактические игры, беседы,
материала, включая конструкторы,
викторины, рассматривание картин и
модули, бумагу, природный и иной
иллюстраций, слушание и
материал,
обсуждение художественных
23

- изобразительная (рисование, лепка, произведений, изготовление поделок,
аппликация),
создание макетов, беседы,
- музыкальная (восприятие и
дидактические и подвижные игры,
понимание смысла музыкальных
рассматривание картин и
произведений, пение, музыкальноиллюстраций, слушание худ.
ритмические движения, игры на
произведений, туристические
детских музыкальных инструментах) прогулки, экскурсии, викторины
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.
Развитие игровой деятельности
2-3 года:
Задачи:
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.
Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе
со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
24

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.
Трудовая деятельность.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Патриотическое воспитание.
2 - 3 лет
Задачи:
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение
складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой
ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за
трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый,
зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать
взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
25

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с
родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых
людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие
предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с
правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения:
автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый
—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за
руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет
автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский
сад.
26

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети
могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая
другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формировать элементарные представления о правильных способах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Описание образовательной деятельности
в ОО «Социально-коммуникативное развитие» детей 3 -4 лет
Развитие игровой деятельности
Задачи:
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным
видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе
личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные
правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами
развивать у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и
за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними
27

(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик;
пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со семи детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша
посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Трудовая деятельность
Задачи:
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.
Самообслуживание.
28

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые
при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников. Побуждать рассказывать о них.
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.
29

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты,
дружелюбия.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
Образ Я
Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения
детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке,
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
умелые; девочки нежные, женственные).
Семья
Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их
имена.
Детский сад
Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать
детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в
оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с
традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

30

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.).
Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в
детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из
детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и
не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о
появлении на участке незнакомого человека и т. д.
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос.
Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и
осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в
солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.).
О правилах безопасности дорожного движения.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать,
что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по
тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать,
что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый).
Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый
сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному
белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Напоминать
детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части
дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.
Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет
по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
Продолжать формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не
наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их
— они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с
водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Описание образовательной деятельности
31

в ОО «Социально-коммуникативное развитие» детей 4 - 5 лет
Игровая деятельность
Задачи:
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность
в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры,
развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной
конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке
и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
32

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных
игр («Домино», «Лото»).
Трудовая деятельность.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Патриотическое воспитание.
Задачи:
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой
деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание
Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.
33

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно
складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний
за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд
Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе
Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного
в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, украшения на елку.
34

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности, (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить
к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к
тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные
трудовые поручения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый
воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
Образ Я
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять
35

представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице, на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья
Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях)
и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе
с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в
детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими
детьми; не кидаться песком т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при
пользовании спортивным инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под
присмотром взрослых, не мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно
спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и
закрывать дверь, держась за дверную ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу
только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал
светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов
светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —
готовятся к движению, на зеленый —двигаются).
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса,
пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что
36

пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или
пешеходному переходу «Зебра».
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет
по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар),
«Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в
общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать
спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать
чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как
вышли взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на
остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи
проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя
спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на
проезжую часть, не мусорить, не кричать).
Продолжать формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих
животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать
на руки бездомных животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их
— они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Описание образовательной деятельности
в ОО «Социально-коммуникативное развитие» детей 5-6 лет
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей,
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно
37

разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением
в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики
или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения;
для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;
применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще –никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса
игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
38

Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в
роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Трудовая деятельность
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Патриотическое воспитание
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в
речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
39

Образ Я
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем.
Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще,
и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять
представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
Семья
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к
посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным
материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не
кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и
закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при
появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
40



Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на
улице. расширять знания о светофоре, который регулирует движение на
дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по
вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция»
(едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей
с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта
находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно
вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не
загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и
животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред;
кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить;
без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки
бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,
одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для
животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть
ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Описание образовательной деятельности в ОО «Социальнокоммуникативное развитие» детей 6-7 лет
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
41

























Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в
театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес
к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализсванных
игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры.
42



























Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд
Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега;
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после
сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу.
мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
43





















природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов
к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать
результатам коллективного труда.
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
44























Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным
делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять
детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать
собеседника и без надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желание помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости
приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
Образ Я
Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад
Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и
45



















родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и
животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,
одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными
для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для
земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Познавательное развитие
Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей,
их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащённого сознания и
сформированного эмоционально-чувственного опыта
В качестве задач данной образовательной области выступают:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
46

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Методическое оснащение данного раздела, включающего перечень
технологий и программ, отражен в разделе 3 данной ООП ДО.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной
деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды

Формы образовательной
деятельности
Наблюдения, экскурсии,
эксперименты и опыты, решение
47

игры,
проблемных ситуаций, беседы,
- коммуникативная (общение и
коллекционирование, дидактические
взаимодействие со взрослыми и
и развивающие игры, рассматривание
сверстниками),
картин и иллюстраций, заучивание
- познавательно-исследовательская
стихов, слушание и обсуждение худ.
(исследования объектов
произведений, моделирование,
окружающего мира и
сооружение построек, создание
экспериментирования с ними),
макетов, изготовление поделок,
- восприятие художественной
викторины, реализация проектов.
литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
- изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить
с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет
—не тонет, рвется —не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
48

Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их
по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —из
металла, шины —из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
49

Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 12 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность
и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира.

50

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый—
холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры
51

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио-нальноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в
играх- соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о
простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
52

Проектная деятельность
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)

53

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как
получилась книжка?» и т.п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции
и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
54

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об
их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных расформировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об

55

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением
прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху
—внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день— ночь, утро — вечер.
56

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —
всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,
2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?»,
«Который по слету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче,
57

шире —уже, выше — ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка —самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая)
— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы
и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой—маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и
др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться
в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
58

части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну—по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—
с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
59

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,
поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди)— сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками
— указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества
по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
60

частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше
6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное ЧИСЛО.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
61

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой
прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков—
четырехугольник, из двух коротких отрезков— один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
62

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка
природы: аквариумным
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с
комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что
для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега
(холодный, белый, от тепла —тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
63

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима
Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с
горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна
Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).

64

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и
животных.
Сезонные наблюдения
Осень
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и
в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето
65

Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон —растительность —труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень
66

Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята,
опята, лисички и т.п.; несъедобные —мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,
усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
67

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое
и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень
Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед И Т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и
др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке
семен овса для птиц.
Весна
Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
68

кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к долгой
весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем —быть теплу», «Появились опята —лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня —день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Речевое развитие
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
 Овладение речью, как средством общения и культуры;
 Обогащение активного словаря;
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 Развитие связной речи;
 Грамматически правильной диалогической и монологической речи
 Развитие речевого творчества;
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Методическое оснащение данного раздела на основе отобранных нами
69

развивающих педагогических технологий и программ, отражено в разделе 3
данной ООП ДО. Особенности образовательной деятельности в рамках данного
раздела по освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности Формы образовательной
деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую беседы, игровые проблемные
игру, игру с правилами и другие виды ситуации, викторины, творческие,
игры,
дидактические игры, рассматривание
- коммуникативная (общение и
картин и иллюстраций, слушание
взаимодействие со взрослыми и
худ. произведений, театрализация,
сверстниками),
составление и отгадывание загадок,
- познавательно-исследовательская
досуги, праздники и развлечения,
(исследования объектов
слушание художественных
окружающего мира и
произведений, разучивание стихов,
экспериментирования с ними),
драматизация, викторины,
- восприятие художественной
реализация литературных проектов
литературы и фольклора
Младший дошкольный возраст:
Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения
ориентировки детей в ближайшем окружении.
Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру.
Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое
внимание.
Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Формировать умение отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.
Формировать умение слушать небольшие рассказы.
Средний дошкольный возраст:
Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с
обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться
словами с противоположным значением (антонимами), использовать слова без
опоры на наглядно представленную ситуацию.
Формировать произносительную сторону речи.
70

Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и
услышать в словах тот или иной заданный звук).
Совершенствовать артикуляцию, умение чётко произносить гласные и простые
согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп
речи, силу голоса, речевое дыхание.
Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в
предложении по аналогии с известными.
Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать
словотворчество как специфический способ обследования формальносемантических отношений между наименованиями.
Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через
усложнение структуры предложений.
Старший дошкольный возраст:
Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь
антонимами,
синонимами,
многозначными
словами,
обобщающими
наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы.
Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную
сторону речи.
Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в
артикуляционном и акустическом отношении звуки.
Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках,
стихотворениях.
Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.
Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.
Формировать
способы
словообразования
глаголов,
существительных,
прилагательных.
Совершенствовать
структуру
предложений, содействовать
активному
использованию разных типов предложений.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого.
Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из
личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
Подготовительная к школе группа
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
Поощрять проявление интереса к смыслу слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их
значением и целью высказывания.
71

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым
звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука
в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений,
использование языковых средств для соединения их частей.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками, быть
доброжелательным и корректным собеседником.
Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Художественная литература
Младший дошкольный возраст
Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения,
предусмотренные программой.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?».
Обращать внимание детей на ребёнка, рассматривающего книжку по
собственной инициативе.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых произведений.
Читать знакомые, любимые детьми произведения.
72

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и
выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать
высказывания детей.
Средний дошкольный возраст
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения.
Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Старший дошкольный возраст
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
С помощью различных приёмов и специально организованных педагогических
ситуаций.
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Подготовительная к школе группа
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся
«толстой» книги, рассматривать иллюстрации и оформление книг.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям в понимании основных различий между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Задачи формирования звуковой аналитико- синтетической активности, как
предпосылки обучения грамоте
Старший дошкольный возраст
Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов
детской деятельности.
73

Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней
группе интонационного выделения звука в нём.
Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий
и глухой согласные звуки».
Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков
(например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и
научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после
твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными.
Подготовительная к школе группа
Формировать представлений о предложении.
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
Формировать умение составлять слова из слогов.
Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части.
Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественно-эстетическое развитие
Цель : формирование у дошкольников эстетического идеала и художественного
вкуса, а также способности к творчеству.
В качестве задач данной образовательной области выступают:
Приобретение теоретических знаний:
Развитие эстетического восприятия объектов окружающего мира и
художественных образов.
Развитие интереса к мировой художественной культуре.
Формирование потребности в красоте.
Воспитание эстетического вкуса и чувства гармонии.
Формирование практических умений:
Развитие творческих способностей.
Формирование положительной мотивации к продуктивному творчеству.
Побуждение к самостоятельному экспериментированию с материалами и
инструментами для создания художественных образов.
Методическое оснащение отражено в разделе 3 данной ООП ДО. Особенности
образовательной деятельности в рамках данного раздела по освоению
культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной
деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
- коммуникативная (общение и

Формы образовательной
деятельности
Рисование, лепка, аппликация,
художественный труд, реализация
проектов, слушание, импровизация,
исполнение, музыкально 74

взаимодействие со взрослыми и
дидактические, подвижные игры,
сверстниками),
досуги, праздники и развлечения,
- познавательно-исследовательская
музыкальные занятия, беседы о
(исследования объектов
музыкальных инструментах,
окружающего мира и
театрализованные музыкальные
экспериментирования с ними),
игры, музыкально-дидактические
- восприятие художественной
игры, музыкально-ритмические
литературы и фольклора,
упражнения, инсценировки песен,
- самообслуживание и элементарный сказок, плясок, праздники и
бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
- изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка
Художественно-эстетическая деятельность включает в себя следующие
виды деятельности:
1.Музыкальная деятельность-оптимальные условия для развития
музыкальных способностей в детском саду достигаются посредством
хорового пения. Обучение танцевальным движениям на музыкальных
занятиях также осуществляется в групповой форме: в коллективной
композиции или выполнении действий парами. В детском саду
формируются начальные представления о языке музыки, ритме,
эмоциональной выразительности музыкальной речи. Знакомство с
музыкальными инструментами осуществляется через исследовательскую
деятельность детей (извлечение звука, формирование представления о
материалах, из которых сделаны инструменты) и дидактические игры.
2.Театральная деятельность- работа в этом направлении ведётся через
проведение игр-драматизаций. Можно сказать, что во время игры происходит
синтез основных видов художественно-эстетической деятельности: развитие
навыка художественной речи через воспроизведение в сценической форме
75

литературного произведения, расширение музыкального восприятия при
исполнении песен и мелодий в сценке, совершенствование изобразительных
способностей на стадии оформления декораций.
3.Художественно-речевая деятельность-знакомство с малыми жанрами
устного народного творчества: пословицами и поговорками, загадками,
потешками, закличками, частушками. Прослушивание стихотворений,
рассказов, сказок обогащает опыт эстетических переживаний ребят. На занятиях
у дошкольников формируется способность пересказывать текст, стимулируется
словесное творчество (рифмовка строк, придумывание загадок). Заучивание и
выразительное чтение стихотворений формирует чувственное восприятие
описываемых поэтом ситуаций и деталей.
4.Изобразительная деятельность:
рисование- является ведущим видом деятельности в ДОО. На занятиях по
рисованию (предметному, сюжетному, декоративному) дети знакомятся с
понятиями симметрии и перспективы, овладевают различными техниками, у них
развивается способность к цветопередаче, подбору и смешиванию цветов,
созданию фона с переходами оттенков.
В первой младшей группе одной из главных задач является формирование у
детей понимания образного характера деятельности, интереса к ней. Дети
начинают осваивать ритм, линию, пятно, цвет как основное средство
выразительности. Педагог подводит их к изображению предметов округлой
формы.
Во второй младшей группе дети начинают изображать знакомые, интересные
для них предметы, явления. Продолжают осваивать линию как средство
выразительности. Усваивают способы рисования предметов округлой формы.
В средней группе дети учатся изображать предметы овальной и треугольной
формы. Продолжают осваивать цвет как средство выразительности. Учатся
обследовать предметы, последовательно выделяя в них отдельные части и
устанавливая соотношения между ними.
В старшем дошкольном возрасте ставят задачу создания у дошкольников
характерных особенностей вариативных образов с сохранением формы,
строения, цвета, пропорций. Постепенно детей подводят к передаче
индивидуальных особенностей предметов.
Лепка
в процессе лепки ребёнок осваивает процесс создания трёхмерного изображения.
Работа с пластичным материалом (глиной или пластилином) даёт возможность
юному творцу изменять форму не один раз, тем самым позволяя достичь
совершенства в исполнении задуманного.
Первая младшая группа. На занятиях лепкой в начале обучения детей лучше
всего объединять группами по 5-6 человек. Воспитатель садится за стол рядом с
76

детьми и медленно, размеренно показывает необходимые действия с глиной, в
увлекательной форме поясняет, что делает.
Вторая младшая группа. В этой группе дети продолжают осваивать различные
формы: шар, цилиндр, диск, различать их, ориентироваться в величине этих
форм, составлять из них несложные фигурки. Хорошо, если каждый ребенок
подержит в руках шар, мяч, апельсин, ощутит их объем, размер.
Внимание ребят направляется на основную форму частей, их количество и
основные пропорциональные соотношения.
Средняя группа. Можно ограничиться лишь зрительным обследованием,
обводя различные части палочкой и предлагая ребятам самостоятельно
определить их форму, пропорции и месторасположение.
Для рассматривания перед лепкой подбирают игрушки и скульптуры,
художественно выполненные, с красивой, но однотонной окраской. В тех
случаях, когда нет возможности подобрать подходящий предмет, можно
пользоваться заранее подготовленным образцом несколько большего размера,
чем фигурки, которые будут лепить дети. В средней группе большое внимание
уделяется правильной передаче пропорций. При изображении цыпленка,
снеговика, девочки, посуды и других предметов можно предложить детям стек
для нанесения мелких деталей - глаз, рта, носа.
Старшая группа. В этой группе воспитатель предоставляет детям больше
самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и
выполнить. Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений,
перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их
предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на
картинке или о котором им читают. Для демонстрируемого же предмета
желательно иметь специальное приспособление - подставку с поворотным
кругом, что даст возможность показать ребенку противоположную сторону
предмета. После этого предмет снова возвращают в прежнее положение. Дети 56 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов.
Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать
описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то
воспитатель это делает сам. Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько
потребуется глины для частей, но дальнейший процесс - уточнение пропорций и
формы - ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на
недостатки в изображении. Помощь эта заключается в наводящих вопросах,
дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных средств.
Подготовительная группа. В этой группе большое внимание воспитатель
должен уделять обучению детей умению планировать свою работу, обдумывать
заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для
развития детской самостоятельности и творческой активности. Кроме того,
важно, чтобы дошкольники параллельно овладевали изображением предмета в
77

определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в
рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно
прибегать к условным способам изображения, как в рисунке.
Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека
во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как
бежит собака и т. д.
Конструирование и аппликация- способствуют развитию чувства ритма. Дети
создают композиции из нескольких или множественных элементов. Через этот
вид изобразительной деятельности расширяются представления ребёнка о цвете
и величине.
Выделяют следующие три вида конструктивной деятельности ребенка:
1. Конструирование по образцу – наиболее элементарный вид.
Ребенку показывают образец будущей постройки или показывают, как
нужно строить, и просят воспроизвести заданный образец. Такая
деятельность не требует особого умственного и творческого напряжения,
но требует внимания, сосредоточенности, и главное — принятия самой
задачи «действовать по образцу».
2.Конструирование по условиям. В этом случае ребенок начинает строить
свою конструкцию не на основе образца, а на основе условий, которые
выдвинуты задачами игры или взрослым. Например, построить пароход
так, чтобы на нем могли разместиться команда и пассажиры, построить
мост через широкую и глубокую реку для трамвая, машин и пр.
3.Конструирование по замыслу. Здесь ничто не ограничивает фантазии
ребенка и самого строительного материала. Этого типа конструирования
обычно требует игра: здесь можно сооружать не только из специального
строительного материала, но и из любых окружающий предметов:
мебели, палок, зонтов, кусков ткани и пр.
В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их
основные части, указывает некоторые детали.
В 4-5 лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и
форме, устанавливает их расположение относительно друг друга.
Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца
или конструкции: выделить части, определить их назначение и
пространственное расположение. Он находит интересные
конструктивные решения и планирует этапы создания собственной
конструкции на основе проведенного анализа.
В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической
точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное
назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины,
местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция
будет использоваться.
78

Обучение аппликации происходит со следующим усложнением:
Младший дошкольный возраст. Учитывая особенности детей данного
возраста, специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы:
все детали или их части дети получают в готовом виде. Большое значение имеет
материал для работы и организация процесса обучения. Пользоваться общим
материалом дети этой группы еще не могут, так как не умеют быстро различать
формы и цвета. Когда педагог закончит объяснение и раздаст формы, дети
раскладывают их на листе в соответствии с заданием. Воспитатель проверяет
правильность расположения элементов. После этого на столы ставят клей.
Знакомство с элементами (частями) аппликации рекомендуется начинать с круга
и квадрата, так как эти фигуры, особенно круг, не требует от детей сложной
пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он все
равно ляжет правильно.
Средний дошкольный возраст. Основное внимание в средней группе
воспитатель направляет на обучение детей технике работы с ножницами: детей
учат правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по
прямой линии, делать косые срезы и вырезать предметы округлой формы.
Совершенствуется техника наклеивания.
Старший дошкольный возраст. На каждом занятии педагог обращает
внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом — от
этого зависит качество работ. Основное содержание детских работ и в этой
возрастной группе — предметное изображение. Кроме того, дети выполняют
различные работы по замыслу, учатся самостоятельно решать ту или иную тему.
Физическое развитие
Цель : обеспечение полноценного физического и психического развития
личности и формирования навыков здоровье сбережения, являющихся составной
частью разностороннего развития детей
В качестве задач данной образовательной области выступают:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
79

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое оснащение данного раздела включающее перечень
технологий и программ отражено в разделе 3 данной ООП ДО.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной
Формы образовательной
деятельности
деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую Подвижные игры, игровые
игру, игру с правилами и другие виды упражнения, спортивные игры и
игры,
упражнения, двигательная активность
- коммуникативная (общение и
на прогулке, физкультурные занятия,
взаимодействие со взрослыми и
гимнастика, физкультминутки, игрысверстниками),
имитации, физкультурные досуги и
- познавательно-исследовательская
праздники, эстафеты, соревнования,
(исследования объектов
дни здоровья, туристические
окружающего мира и
прогулки, экскурсии, реализация
экспериментирования с ними),
проектов, упражнения на развитие
- восприятие художественной
мелкой моторики, дидактические
литературы и фольклора,
игры, гимнастика после сна,
- музыкальная (восприятие и
закаливающие процедуры,
понимание смысла музыкальных
двигательная активность на прогулке,
произведений, пение, музыкально беседы, игровые проблемные
ритмические движения, игры на
ситуации, викторины
детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.
Младший дошкольный возраст
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного
опыта:
развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя перекрёстную координацию движений рук и ног;
действовать совместно;
формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
своё место при построениях;
формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии;
формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве;
80

совершенствование разнообразных видов движений, основных движений. Развитие
навыков лазанья, ползания; ловкости, выразительности я красоты движений;
введение в игры более сложных правил со сменой видов движений;
развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед: принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20 см;
закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить
мяч двумя руками одновременно;
обучение хвату за перекладину во время лазанья;
закрепление умения ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной
двигательной деятельности;
формирование желания и умения кататься на санках, трёхколёсном велосипеде,
лыжах. Развитие умения самостоятельно садиться на трёхколёсный велосипед,
кататься на нем и слезать с него. Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить
на них, ставить лыжи на место;
развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие;
выполнять правила в подвижных играх;
развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений,
в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение
самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
Средний дошкольный возраст
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формирование правильной осанки.
Закрепление и развитие умения выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения
рук и ног Развитие умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Формирование умения выполнять действия по сигналу. Упражнения в построениях,
соблюдении дистанции во время передвижения.
Закрепление умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развитие умения перелезать с одного пролёта гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Закрепление умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперёд, ориентироваться в пространстве.
81

Формирование умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание
со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие Формирование умения
прыгать через короткую скакалку.
Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота, выносливости)
Развитие двигательной активности детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и другими предметами
Закрепление умения кататься на трёхколёсном велосипеде по прямой, по
кругу.
Совершенствование умения ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Формирование умений и навыков правильного выполнения движений в
различных формах организации двигательной деятельности детей.
Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений.
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей,
умения творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Приучение детей к самостоятельному и творческому использованию
физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проведение физкультурных досугов продолжительностью
20 минут; два раза в год — физкультурных праздников (зимний и летний)
продолжительностью 45 минут
Развитие активности детей в разнообразных играх.
Развитие быстроты, силы, ловкости, пространственной ориентировки.
Воспитание самостоятельности и инициативности в организации знакомых
игр.
Приучение детей к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах двигательной деятельности развитие у детей
организованности, самостоятельности, инициативности, умения
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Старший дошкольный возраст
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного
опыта
Совершенствование физических качеств в разнообразных формах двигательной
деятельности.
82

Формирование правильной осанки, умения осознанно выполнять движения.
Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
Совершенствование двигательных умений и навыков детей.
Закрепление умения детей с легкостью выполнять ходьбу и бег, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закрепление умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствование умения выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Закрепление умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Закрепление умений ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой), ориентироваться в пространстве.
Знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Развитие самостоятельности, творчества, формирование выразительности и
грациозности движений.
Воспитание стремления участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование умения самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Формировать привычки помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь
для физических упражнений, убирать его на место.
Поддержка интереса детей к различным видам спорта, сообщение им наиболее
важных сведений о событиях спортивной жизни страны.
Проведение один раз в месяц физкультурных досугов длительностью 25-30
минут; два раза в год физкультурных праздников длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлечение дошкольников к
активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Подготовительная к школе группа
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного
опыта
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
83

Совершенствование активного движения кисти руки при броске.
Закрепление умения быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости,
гибкости.
Упражнения в статическом и динамическом равновесии, на развитие
координации движений и ориентировку в пространстве.
Закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе
играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствование техники основных движений (добиваясь естественности,
лёгкости, точности, выразительности их выполнения).
Закрепление умения сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и в высоту с разбега.
Упражнения в перелезании с пролёта на пролёт гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности; самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
Поддержание проявления интереса к физической культуреи спорту отдельным
достижениям в области спорта.
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Проведение один раз в месяц физкультурных досугов длительностью до 40
минут, два раза в год физкультурных праздников (зимний и летний)
длительностью до 1 часа.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).
Для детей дошкольного возраста, в том числе для детей второй младшей и
средней группы – это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
84

сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
- развитие игровой деятельности детей;
Специфические
- формирование положительного отношения к себе, к
задачи
окружающим;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
Виды
общественные.
образовательной
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе
деятельности
игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста,
драматизации, инсценировки, игры- импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами,
предметами- заместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными
наборами, конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами:
водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами,
бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные,
словесные Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с
использованием предметов
Игры с элементами спорта
Досуговые игры: игры-забавы, игрыразвлечения, интеллектуальные
Проектная деятельность
Коммуникативная деятельность
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Специфические
- развитие всех компонентов устной речи детей в
задачи
85

Виды
образовательной
деятельности

различных видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Занятия по речевому развитию
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая деятельность: сочинение
сказок, рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения:
«Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игрыфантазирования по мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность

Трудовая деятельность
- развитие трудовой деятельности;
Специфические
- воспитание ценностного отношения к собственному
задачи
труду, труду других людей и его результатами;
формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Виды
Самообслуживание
образовательной
Дежурство
деятельности
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке
группы, перестановка в предметноразвивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для
поделок; изготовление кормушек для птиц, их
подкормка; изготовление цветного льда; участие в
посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового
материала, бумаги, картона и др.): изготовление
атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
- развитие сенсорной культуры;
Специфические
-развитие познавательно-исследовательской продуктивной
задачи
деятельности;
- формирование элементарных математических
представлений;
86

формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей
Занятия познавательного содержания
Виды
Опыты, исследования, экспериментирование
образовательной
Рассматривание, обследование, наблюдение
деятельности
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских
телепередач с последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в
познавательных книгах и детских иллюстрированных
энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
Поисково-исследовательские проекты
Чтение (восприятие) художественной литературы
Специфические
- формирование целостной картины мира, в том числе
задачи
первичных целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса
Чтение и обсуждение произведений разных жанров
Виды
Восприятие литературных произведений с
образовательной
последующими: свободным общением на тему
деятельности
литературного произведения, решением
проблемных ситуаций, дидактическими играми
по литературному произведению,
художественно-речевой деятельностью,
рассматриванием иллюстраций художников,
придумыванием и рисованием собственных
иллюстраций, просмотром мультфильмов,
театрализованными играми, созданием
театральных афиш, декораций, оформлением
тематических выставок
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
- развитие продуктивной деятельности;
Специфические
- развитие детского творчества;
задачи
87

- приобщение к изобразительному искусству.

Виды
образовательной
деятельности

Занятия по рисованию, лепке, аппликации –
тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка
сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона,
природного, бросового материала и др.): украшения к
праздникам, поделки для выставок детского творчества и
др.
Конструктивное моделирование из строительного
материала и деталей конструктора (по образцу - схеме,
чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме оригами), из природного материала
Творческая продуктивная деятельность с
использованием нетрадиционных техник
изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие
воображения и фантазии Разнообразная интегративная
деятельность: рисование иллюстраций к литературным и
музыкальным произведениям; создание коллажей, панно,
композиций с использованием разных видов продуктивной
деятельности и др. Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
- развитие музыкально-художественной деятельности;
Специфические
- приобщение к музыкальному искусству
задачи
Виды
Музыкальные занятия
образовательной
Слушание народной, классической, детской музыки.
деятельности
Игра на детских музыкальных инструментах Шумовой
оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
хороводы, пляски Попевки, распевки, совместное и
индивидуальное исполнение песен Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
88

Двигательная деятельность
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
Специфические
- формирование у воспитанников потребности в
задачи
двигательной активности и физическом
совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,
образовательной
комплексные, учебно-тренирующего характера
деятельности
Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования Игры-имитации,
хороводные игры
Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные
упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном
уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек
В дошкольном учреждении с детьми всех возрастных групп работает
музыкальный руководитель.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего
вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей,
возможностей и интересов каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования,
игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных
делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны
педагога.
При организации организованной образовательной деятельности используется
деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем
анализа, сопоставления существенных признаков.
Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие
свойства и отношения.
Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные
действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая
деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост
его самостоятельности и творчества.
89

Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы
работы

способы

Индивидуаль
ная
Подгрупповая
Групповая
Совместная
игра со
сверстниками
Совместная
деятельнос
ть
воспитател
я с детьми
Самостоятельна
я

Чтение
Беседа Наблюдение
Педагогическая
ситуация Экскурсия
Рассматривание
Игра
День открытых дверей
Игротека

методы

средства

Социально-коммуникативное развитие
Наглядный
Наблюдени
е
Игра
Пока
Диалог
Беседа

Картинки
Игровые
пособия
Дидактически
й материал
Макеты ТСО

Познавательное развитие
Индивидуальн
ая
Подгрупповая
Групповая
Совместная
игра со
сверстниками
Совместная
деятельнос
ть
воспитател
я с детьми
Самостоятель
ная
деятельность

Рассматриван
ие
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Проблемная
ситуация

Наглядный
Наблюдеие
Игра
Пока
Диалог
Беседа
Вопросответ

90

Предметы
материальной
культуры,
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и животного
мира,
реальные
предметы,
Наглядный
материал Игровые
пособия Макеты
Альбомы
Дидактическ
ий материал
ТСО

Речевое развитие
Индивидуаль
ная
Подгрупповая
Групповая
Совместная
игра со
сверстниками
Совместная
Деятельност
ь
воспитател
я с детьми
Самостоятельная

Беседа после
чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактические
игры
Тематическая
беседа

Игровой
Наглядный
практически
й
Чтение
Беседа
Показ
Диалог
Прослушиван
ие Повторение

Предметы
материальной
культуры,
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и животного
мира,
реальные
предметы,
Наглядный
материал
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактическ
ий материал
ТСО

Художественно-эстетическое развитие
Индивидуаль
ная
Подгрупповая
Групповая
Совместная
игра со
сверстниками
Совместная
деятельнос
ть
воспитател
я с детьми
Самостоятельна
я

Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры,
Сувениров
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
(овощей,
фруктов,
деревьев,
цветов и др.),
узоров в работах
народных мастеров
и произведениях,

Чтение
Беседа
Показ
Диалог
Повторен
ие
Рассматриван
ие
Выполнение

91

Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и животного
мира,
реальные
предметы
Изобразительна
я наглядность
Игровые
пособия Макеты
Альбомы
Дидактическ
ий материал

произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и книжной
графики Игра
Организация
выставок работ
Праздники
Физическое развитие
Индивидуальна
я Подгрупповая
Групповая
Совместная
игра со
сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная

Игровая беседа с
элементами
движений
Рассматривание
Игры
Интегративная
деятельность
Соревнование
Праздник

ТСО

Рассматривание Спортивный
Наблюдение Показ инвентарь Игровые
Игра Повторение пособия
Выполнение
Макеты
Раздаточный
материал
ТСО

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду
на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в
процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная
деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение
Вид
особенности
образовательной
деятельности
Проектная
Использование метода проектов позволяет
деятельность
формировать активную, самостоятельную и
инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес. Ребенок
92

Исследовательская
деятельность

приобретает опыт деятельности, который соединяет в
себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую
познавательную инициативу в условиях детского сада и
семьи:
-помогает получить ребенку ранний социальный
позитивный опыт реализации собственных
замыслов.
Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он
оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию.
- возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных
действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления.
помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в
виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и
между взрослым и ребенком.
Все участники проектной деятельности приобретают
опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным
сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей
обладает потенциальной интегративностью,
соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном
процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование
является одним из ведущих способом познания мира.
Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще нагляднодейственное и наглядно-образное мышление.
Поэтому экспериментально - исследовательская
93

Проблемнопоисковое
обучение

деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям
дошкольников, оказывает большое развивающее
воздействие.
Экспериментально-исследовательская деятельность
близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные
исследователи), и дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей
среды.
В процессе эксперимента помимо развития
познавательной деятельности, идет развитие
психических процессов - обогащение памяти, речи,
активизация мышления, умственных умений так как
постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции,
необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и
выводы; происходит не только ознакомление ребенка с
новыми
фактами, но и накопление фонда умственных приемов и
операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние
экспериментально- исследовательской деятельности на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие
творческих способностей, формирование трудовых
навыков, умение доводить начатое дело до конца
Организация образовательного процесса
осуществляется таким образом, когда педагог
систематически включает ребенка в поиск решения
новых для него проблемных вопросов и ситуаций,
вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения
происходит в совместной
деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им
помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная
деятельность сопровождается эвристической беседой.
Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают
детей на основе наблюдений, ранее приобретенных
94

знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а
затем путем рассуждений приходить к выводам.
Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения,
следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности,
ребенок получает удовольствие от интеллектуальных
усилий, у него проявляется уверенность в собственной
компетенции.
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется
работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе
дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской
деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор
качеств на основе:
правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской
деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной
практики
Правовые практики
Воспитание уважения и
терпимости к другим людям.
Воспитание уважения к
достоинству и личным
правам другого человека.
Вовлечение в деятельность
соответствующую
общественным нормам
поведения.

Содержание культурной
практики

Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности.
Соблюдение правил поведения в
процессе экспериментирования, на
прогулке.
Бережное отношение к живым объектам
окружающей среды. Контроль за своим
поведением в процессе познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности и вне их. Проявление
уважения к сверстникам, воспитателю,
объектам окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
- Создание условий для
Формирование представлений о мире
95

реализация собственного
через познавательно-исследовательскую и
замысла ребенка и
продуктивную деятельность детей
воплощения его в продукте
деятельности
Практики целостности телесно-духовной организации
Способствовать соблюдению Овладение основными культурноэлементарных правил
гигиеническими навыками, самостоятельное
здорового образа жизни.
выполнение доступных возрасту
Формирование сознательной гигиенических процедур, а так же соблюдение
эмоциональной
элементарных правил здорового образа жизни.
отзывчивости,
Способность планировать познавательносопереживания.
исследовательскую деятельность на основе
Развивать способность
первичных ценностных представлений.
планировать свои действия
Формирование умения обследовать предметы
на основе первичных
и явления с различных сторон, выявить
ценностных представлений.
зависимости.
Формировать потребность
Умение работать по правилу и образцу.
познания мира
Проявление настойчивости и волевого усилия в
(любознательность),
поисках ответа на вопросы в процессе
способность решать
познавательноинтеллектуальные задачи
исследовательской деятельности.
Создавать условия для
Соблюдение правил безопасного
овладения универсальными
поведения при проведении опытов.
предпосылками учебной
деятельности.
Практика свободы
Проявление активности ребёнка в
Поощрять активность и
познавательнозаинтересованное участие
исследовательской деятельности, живое
ребенка в образовательном
заинтересованное участие в образовательном
процессе.
процессе.
Развивать способность
Умение в случаях затруднений обращаться за
конструктивно
помощью к взрослому.
взаимодействовать с детьми
Способность управлять своим поведением.
и взрослыми, управлять
Овладение конструктивными способами
собственным поведением.
взаимодействия с детьми и взрослыми,
Формировать способность
способность изменять стиль общения со
планировать свои действия,
самостоятельно действовать. взрослыми или сверстниками в зависимости
от ситуации. Формирование способности
планировать свои действия, направленные на
достижения конкретной цели, способности
96

самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской
деятельности).
Осознанно выбирать предметы и
материалы для исследовательской
деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою
деятельность: подбирать материал,
продумывать ход деятельности для получения
желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской продуктивной
деятельности.
Проявление инициативы и творчества в
решении проблемных задач.
Практики расширения возможностей
Практики расширения возможностей ребенка
Развивать способность
Ребенок самостоятельно видит проблему.
решать интеллектуальные
Активно высказывает предположения,
задачи (проблемы),
способы решения проблемы, пользуется
адекватные возрасту. аргументацией и доказательствами в процессе
Создавать условия для
познавательно- исследовательской
применения самостоятельно
деятельности. Применение самостоятельно
усвоенных знаний и
усвоенных знаний и способов
способов
деятельности для решения новых задач,
деятельности для решения
проблем, поставленных как взрослым, так и им
новых задач.
самим.
Развивать способности
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на
основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных
проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям,
фантазирования, наблюдения-изучения- исследования).
97

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты
характера и стиль поведения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность
взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются
нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка.
При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как
развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять
взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями.
Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены
изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной
системой норм развития.
Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного
процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при
участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных
ситуациях.
Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях
должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через
обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к
психолого-педагогической нормативной картине.
При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом
функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как
самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в
человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационносодержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметносодержательная направленность активности ребенка
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление) (Таблица1);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие
усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);
98

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
(Таблица 3);
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,
причинно- следственные и родовидовые отношения) (Таблица № 4)
Творческая инициатива
1 уровень
Активно развертывает
несколько связанных
по смыслу условных
действий (роль в
действии),
содержание которых
зависит от наличной
игровой обстановки;
активно использует
предметызаместители, наделяя
один и тот же предмет
разными игровыми
значениями; с
энтузиазмом
многократно
воспроизводит
понравившееся
условное игровое
действие
( цепочку действий) с
незначительными
вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно
развертывает
несколько связанных
по смыслу игровых

2 уровень
Имеет первоначальный
замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я - шофер" и
т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку;
принимает и обозначает в
речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в
рамках привычных
последовательностей
событий), активно •
используя не только
условные действия, но и
ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к
разу; в процессе игры
может переходить от
одного отдельного
сюжетного эпизода к
другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их
связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный
замысел, легко
меняющийся в процессе
игры; принимает
разнообразные роли; при
99

Таблица № 1
3 уровень
Имеет разнообразные
игровые замыслы; активно
создает предметную
обстановку "под
замысел"; комбинирует
(связывает) в процессе
игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое,
выстраивая оригинальный
сюжет; может при этом
осознанно использовать
смену ролей; замысел
также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи
(словесное придумывание
историй), или в
предметном макете
воображаемого "мира" (с
мелкими игрушкамиперсонажами), может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании, лепке,
конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в
новую связную

действий (роль в
действии); вариативно
использует предметызаместители в
условном
игровом значении

развертывании отдельных
сюжетных эпизодов
подкрепляет условные
действия ролевой речью
(вариативные
диалоги с игрушками или
сверстниками).

последовательность;
использует развернутое
словесное
комментирование игры
через события и
пространство (что и где
происходит с
персонажами); частично
воплощает игровой
замысел в
продукте(словесном история, предметном макет,
сюжетный рисунок).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень
Обнаруживает
стремление
включиться в
процесс
деятельности (хочу
лепить, рисовать,
строить) без
отчетливой цели,
поглощен процессом
(манипулирует
материалом,
изрисовывает много
листов и т.п.);
завершение процесса
определяется
исчерпанием
материала или
времени;
на вопрос: что ты
делаешь?
- отвечает

2 уровень
Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик...
построить домик..., слепить
домик") - работает над
ограниченным материалом,
его трансформациями;
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в
процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
("Получилась машина").
100

Таблица № 2

3 уровень
Имеет конкретное
намерение- цель; работает
над материалом в
соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или
уничтожается (если не
удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или графические
образцы для копирования
("Хочу сделать такое же") в разных материалах (лепка,
рисование,
конструирование).
Ключевые признаки.
Обозначает конкретную
цель, удерживает ее во
время

обозначением
процесса (рисую,
строю); называние
продукта может
появиться после
окончания процесса.
Ключевые
признаки Поглощен
процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает
работу, как только
появляются
отвлекающие
моменты, и не
возвращается к ней.

работы; фиксирует
конечный результат,
стремится достичь
хорошего качества;
возвращается к прерванной
работе, доводит ее до конца

Коммуникативная инициатива
1 уровень
Привлекает
внимание сверстника
к своим
действиям,
комментирует их в
речи, но не
старается, чтобы
сверстник понял;
также выступает как
активный
наблюдатель пристраивается к
уже
действующему
сверстнику,
комментирует и
подправляет
наблюдаемые
действия;

2 уровень
Намеренно привлекает
определенного сверстника
к совместной
деятельности с опорой на
предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение –
побуждение партнера к
конкретным действиям
("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает
диалог в конкретной
деятельности; может
найти аналогичный или
101

Таблица № 3
3 уровень
Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая
исходные замыслы, цели,
спланировав несколько
начальных действий
("Давайте так играть...
рисовать..."), использует
простой договор ("Я буду..., а
вы будете..."), не ущемляя
интересы и желания других;
может встроиться в
совместную деятельность
других детей, подобрав
подходящие по смыслу
игровые роли, материалы;
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может инициировать и

старается быть
(играть, делать)
рядом со
сверстниками;
ситуативен в выборе,
довольствуется
обществом и
вниманием любого.
Ключевые
признаки. Обращает
внимание сверстника
на интересующие
самого ребенка
действия
("Смотри..."),
комментирует их в
речи, но не старается
быть понятым;
довольствуется
обществом

дополняющий игровой
предмет, материал, роль,
не вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие со
сверстником через
краткое речевое
предложение- побуждение
("Давай играть, делать...");
начинает проявлять
избирательность в выборе
партнера.

поддержать простой диалог
со сверстником на
отвлеченную тему;
избирателен в выборе
партнеров; осознанно
стремится не только к
реализации замысла, но и к
взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с
партнерами. Ключевые
признаки Предлагает
партнерам в развернутой
словесной форме исходные
замыслы, цели;
договаривается о
распределении действий, не
ущемляя интересы других
участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится
к взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.

Познавательная инициатива

1 уровень
Замечает новые
предметы в окружении
и проявляет интерес к
ним; активно
обследует вещи,
практически
обнаруживая их
возможности
(манипулирует,
разбирает-собирает,
без попыток достичь
точного исходного

Таблица № 4

2 уровень
Предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов (Что это?
Для чего?); обнаруживает
осознанное намерение
узнать что-то относительно
конкретных вещей и
явлений (Как это
получается? Как бы это
сделать? Почему это так?);
высказывает простые
102

3 уровень
Задает вопросы,
касающиеся предметов и
явлений,
лежащих за кругом
непосредственно данного
(Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает
стремление объяснить
связь фактов, использует
простое причинное
рассуждение (потому
что...); стремится к

состояния);
многократно повторяет
действия, поглощен
процессом. Ключевые
признаки
Проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически
обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия.

предположения о связи
действия и возможного
эффекта при исследовании
новых предметов,
стремится достичь
определенного
эффекта ("Если сделать
так..., или так..."), не
ограничиваясь простым
манипулированием;
встраивает свои новые
представления в сюжеты
игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы
относительно конкретных
вещей и явлений (что? как?
зачем?);
высказывает Простые
предположения,
осуществляет вариативные
действия по отношению к
исследуемому объекту,
добиваясь нужного
результата.

упорядочиванию,
систематизации
конкретных материалов
(в виде коллекции);
проявляет интерес к
познава- тельной
литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно
берется делать что-то по
графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории,
наблюдения (осваи- вает
письмо как средство
систематизации и
коммуни- кации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об
отвлеченных вещах;
обнаруживает
стремление к
упорядочиванию фактов
и представлений,
способен к простому
рассуждению; проявляет
интерес к символическим
языкам
(графические схемы,
письмо)

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет,
3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив
является итоговым уровнем по освоению программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества
103

«родители — дети — педагоги», в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре
внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать
развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается
в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и
повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах
полноценного развития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической
компетентности включает следующие этапы:
— самоопределение к развитию себя как родителя;
— конкретизация образовательных запросов родителей;
— проектирование образовательного маршрута родителей;
— реализация образовательных маршрутов;
— рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги
полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта
помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со
своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство
семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами
педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья
— детский сад», в котором все участники образовательных отношений – дети,
педагоги, родители – получают импульс для собственного развития, каждый на
своём уровне.
Как показывает практика, несмотря на все различия родителей (их интересы,
потребности, возможности и пр.), существует круг тем, являющихся
актуальными для большинства семей, воспитывающих дошкольников.
Возраст
детей
2 -3 года

Тематика общения с родителями
Особенности социального развития, кризис 3
лет;
адаптация ребенка к детскому саду;
значимость эмоционального контакта с
ребенком и игрового
общения с ним;
почему так важно обеспечить малышу
ощущение безопасности,
уюта и психологического комфорта в семье;
104

3-5 лет

5-8 лет

организация здорового образа жизни семьи;
полезные и вредные привычки малышей;
выбор «правильных» игрушек и др.
Поддержка и поощрение детской
самостоятельности;
влияние семейных отношений на духовнонравственное
развитие ребенка;
причины детского непослушания;
как правильно слушать ребенка;
совместные игры с ребенком;
сила влияния родительского примера;
роль игры и сказки в жизни ребенка;
мальчики и девочки: два разных мира;
роль бабушек и дедушек в формировании
личности ребенка;
как развивать у ребенка веру в свои силы;
информационные технологии в жизни
современной семьи и др.
Психофизиологическая зрелость ребенка и
готовность его к школе;
способы поддержки познавательной активности
ребенка;
зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;
о важности бережного отношения к
внутреннему миру ребенка,
поддержке в нем самоуважения и чувства
собственного достоинства;
как научиться самим и научить детей извлекать
полезный опыт из ошибок и неудач и др.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в разновозрастной группе в основных формах
организации образовательного процесса:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
105

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух моделях организации образовательного процесса:
 совместной деятельности взрослого и детей;
 самостоятельной деятельности детей
Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется
как в виде образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми),
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (сопряженной с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом, прогулкой,
подготовкой ко сну, приемом пище и пр.).
Общий объем образовательной нагрузки рассчитывается в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образовательного процесса.
Разновозрастная группа
Для
Для
Для
Для детей с 5
детей с 2 детей с детей с
до 8 лет
до 3 лет
3 до 4
4 до 5
лет
лет
Продолжительность
непрерывной непосредственно
10 мин
15 мин 20 мин
25 мин
образовательной деятельности
Физкульт. минутка в середине
3 мин
3мин
3мин
3 мин
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
Максимально допустимый объем
20 мин
30 мин 40 мин
90 мин
образовательной нагрузки
в 1 половину дня
Перерыв между периодами
непосредственно
10 мин
10 мин 10 мин
10 мин
образовательной деятельности
Объем и содержание образовательной деятельности с дошкольниками
№
п\
п

1

Образовательная
область

Физическое
развитие

Организованная
Возраст
образовательная 2-3 года
3-4 лет
4-5 лет 5-8 лет
деятельность
детей
Образовательная деятельность
Кол-во занятий в неделю /длительность
двигательная
(3) 30мин (3) 45мин (3)60мин (3)60м
деятельность
ин
106

2

4

5

(физическая
культура)
Речевое развитие
(развитие речи,
обучение грамоте)
чтение
художественной
литературы
Познавательное
развитие
(развитие
элементарных
математических
представлений,
ребенок
и окружающий
мир)
Художественноэстетическое
развитие
(рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
музыка

коммуникативна
я деятельность

(2)20мин

(2)30мин

(2)40мин

(2)50м
ин

восприятие
художественной
литературы
познавательноисследовательск
ая деятельность

10мин

15мин

15мин

20мин

(2)20мин

(3)45мин

(3)60мин (4)100
мин

изобразительная,
конструктивная
деятельность

(3)30мин

(2)30мин.

(3)60мин

(3)75м
ин

музыкальная
деятельность

(2)20мин

(2)30мин

(2)40мин

(2)50м
ин

Объем нагрузки в образовательной деятельности
Фактическое время
2 ч.10м.
3ч.15м.
4 ч.35м.
10мин

15мин

20мин

5 ч. 55
мин.
25мин

Количество занятий в неделю

12

12

13

14

Количество занятий в месяц

48

48

52

56

Количество занятий в год

408

408

442

476

Продолжительность образ. деятельности

В соответствии с требованиями к организации совместной и самостоятельной
деятельности дошкольников, а также взаимодействия с семьями воспитанников,
107

в ДОУ разработана единая форма планирования
образовательной деятельности с детьми на день.

воспитательно-

Примерная форма календарного планирования воспитательнообразовательной деятельности
День
недел
и

Совместная деятельность взрослых
детей
Групповая
деятельность
Основные формы:
игра, наблюдение,
экспериментировани
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и т.д.

Индивидуальная
работа
осуществление
индивидуальной
деятельности с
детьми

Самостоятельна Взаимодействие с
я деятельность
родителями

Деятельность
ребенка в
разнообразной
гибко
меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Решение
образовательных
задач в семье

Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или
уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании
работы по реализации Программы, в зависимости от типа и вида нашего
учреждения, контингента детей, с учётом климатических условий, решения
конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого
объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС ДО
и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН 2.3/2.4.3590-20
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического
развития детей.
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой
деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью
детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое
внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают
предпосылками учебной деятельности:
108

— принятие и удержание учебной задачи;
— самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
— точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей
Программой предусмотрено:
— выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр
детей;
— организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных
предпочтений детей;
— поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать
в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей
действительности, эмоциональный опыт;
— стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и
сюжетов;
— формирование у детей умения организовывать совместные игры со
сверстниками и детьми разных возрастов;
— участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
— поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений
размышлений детей о действительности;
— формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых
для становления учебной деятельности;
— расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет
использования всего многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется
поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. Детская самостоятельность — это не столько умение ребенка
осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить
перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых
формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как
личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности — сквозных
механизмов развития ребенка.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных
механизмах развития ребенка
109

Виды
деятельности
Игровая

Познавательно - исследовательская

Содержание работы
Игры дают возможность активному
проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости,
сообразительности,
воображения. Особое место
занимают игры, которые создаются
самими детьми, — творческие (в том
числе сюжетно-ролевые).
Игра как самостоятельная
деятельность детей способствует
приобретению ими опыта
организации совместной
деятельности
на основе предварительного
обдумывания, обсуждения общей
цели, совместных усилий к ее
достижению, общих интересов и
переживаний. При организации игры
педагог стремится к тому,
чтобы дети могли проявить
творческую активность и
инициативу,
помогает детям «погрузиться» в
игровую ситуацию и решать
возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется
арсенал способов познания:
наблюдение и самонаблюдение;
сенсорное обследование
объектов; логические операции
(сравнение, анализ, синтез,
классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация,
аналогия); простейшие измерения;
экспериментирование с
природными (водой, воздухом,
снегом и др.) и рукотворными
(магнитами, увеличительными
стеклами и т. п.) объектами;
110

Коммуникативная

просмотр обучающих фильмов или
телепередач; поиск
информации в сети интернет, в
познавательной литературе и др.
Организация условий для
самостоятельной познавательно исследовательской деятельности
детей подразумевает работу в
двух направлениях: во-первых,
постоянное расширение арсенала
объектов, отличающихся ярко
выраженной
многофункциональностью;
во-вторых, предоставление детям
возможности использовать
самостоятельно обнаруженные ими
свойства объектов в
разнообразных видах деятельности
(игре, конструировании, труде
и пр.) и побуждение к дальнейшему
их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации,
удовлетворяющие
потребности ребенка в
познавательной деятельности и
побуждающие активно применять
свои знания и умения; ставит
перед детьми все более сложные
задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск
новых творческих решений.
Развитию коммуникативной
деятельности (общения в процессе
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками) следует уделять
особое внимание. Путь, по которому
должно идти руководство
развитием речи детей в целях
формирования у них способности
111

строить связное высказывание, ведет
от диалога между взрослым
и ребенком, в котором взрослый
берет на себя руководящую роль,
направляя ход мысли и способы ее
выражения, к развернутой
монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности
педагог проводит беседы с
детьми, направляющие их внимание
на воплощение интересных
событий в словесные игры и
сочинение самостоятельных
рассказов и сказок. В беседе ребенок
учится выражать свои мысли
в речи, слушать собеседника. Для
«пробуждения» детской
инициативы педагоги задают детям
разнообразные вопросы —
уточняющие, наводящие,
проблемные, эвристические и пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и
в процессе организации других видов деятельности (активности) — трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и т. д.
Одной из основных образовательных задач Программы является
индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и
групповых стратегий образования — важнейшее условие
реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.
Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система
дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в
соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его
родителей (или их законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования
педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают
многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных
особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной
творческой деятельности детей и организации образовательного процесса
методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в
разных формах взаимодействия.
112

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную
помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по
применению тех или иных информационных источников и дидактических
пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а как они умеют
реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными
способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу
и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий
для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком,
комфортном образовательном пространстве.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое
внимание в Программе уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,
инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,
методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями
маршрутов индивидуального развития ребенка;
- учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

113

Работа в ДОУ строится в соответствии с Основной образовательной программой
в сочетании с парциальной программой:
1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л.,
Маханевой М.Д.
Под регионализацией образования понимается учёт историко- культурных,
социально-экономических, этнографических, экологических особенностей и
организации деятельности системы образования. Принцип регионализации
дошкольного образования реализовывается через ознакомление детей с:
- с историей родного края:
- историей города (ДОУ, семьи, личной истории);
- экологической культурой и ценностями региона;
- этнокультурными традициями региона;
- разработку и реализацию педагогических и детских проектов по
экспериментальной и поисково-познавательной деятельности.
Цели и задачи реализации Программы
Цели: расширить представление о жанрах устного народного творчества;
показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка: воспитывать у детей нравственные, трудовые,
экологические, патриотические чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач: содействие атмосфере
национального быта; широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок, частушек; учить рассказывать русские народные сказки,
играть в народные подвижные и театрализованные игры; знать и различать
народное искусство, как основу национальной культуры.
Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную
взаимосвязь двух форм образовательной работы с детьми
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность детей.
Планирование самостоятельной деятельности детей кажется невозможным,
однако взрослые могут непосредственно побуждать ее, создавая необходимые
условия для ее возникновения и развития.
Взаимодействия с родителями
Для оптимизации планирования в группе проводятся ритуалы:
• индивидуальный диалог с каждым ребенком;
• совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
• чтение или рассказывание;
114

• дидактические упражнения, развивающие игры;
• творческие игры;
• наблюдения (в группе, на воздухе);
• психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;
• труд (различные виды);
• художественно-продуктивная деятельность;
• музыка;
• познавательная пятиминутка.
В течение недели вся деятельность вплетена в одну общую тему. В соответствии
с этим продумывается и мотивация детей дошкольного возраста.
Система физкультурно – оздоровительной и профилактической работы в
МКДОУ Детский сад «Светлячок»
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива
педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности принцип результативности и преемственности - поддержание
связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей
на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического
развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
115

 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов изучение передового педагогического, медицинского и
социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение
эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности,
 объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике
и нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний
 профилактики дегельминтизация
№
п/п

Мероприятия

Возраст детей

периодичность

Ответственный

Углублённый
Для детей с 5 до 8
медицинский
лет
осмотр
II. двигательная деятельность
1.
Утренняя
Все дети
гимнастика
2.
Организация
Все дети
двигательной
деятельности
детей
- в зале
- на воздухе
3.
Подвижные игры Все дети

1 раз в год

Специалисты
ЦРБ

Ежедневно

воспитатели
группы
воспитатели
группы

4.

Все дети

Ежедневно

Все дети

Ежедневно

1

5.

Гимнастика
после
дневного сна
Двигательные
игры -

116

3 раза в неделю
2 раза
1 раз

2 раза в день

воспитатели
группы
воспитатели
группы
воспитатели
группы

6.
7.
8.
9.
10.

разминки
Спортивные
упражнения
Спортивные
игры

Все дети

2 раза в неделю

Все дети

2 раза в неделю

Физкультурные
досуги
Физкультурные
праздники

Все дети

1 раз в месяц

Все дети

2 раза в год

День здоровья

Все дети

1 раз в месяц

III. Профилактические мероприятия
1.
Профилактика
Все дети
гриппа и
простудных
заболеваний
(режимы
проветривания,
утренние
фильтры, работа
с родителями

воспитатели
группы
воспитатели
группы
Воспитатели
группы
воспитатели
группы, музык.
руководитель
воспитатели
группы, музык.
руководитель

В
Воспитатели
неблагоприятные
периоды (осень –
весна)
возникновения
инфекции)

Все дети

В течение года

Воспитатели

Оздоровительные Все дети
мероприятия:
- дыхательная
гимнастика,
- самомассаж
4.
Психогимнастика
1V. закаливание

Постоянно

Воспитатели

Постоянно

Воспитатели

1.

После дневного
сна, на
физкультурных

воспитатели
группы

2.

Кварцевание

3.

контрастные
воздушные
ванны

Все дети

117

2.
3.

ходьба босиком
Облегчённая
одежда детей

занятиях
После сна,на
физкультурных
занятиях
В течение дня

Все дети
Все дети

4.

Мытьё рук, лица, Все дети
шеи
прохладной
водой
VI.организация вторых завтраков
1.
Соки
Все дети
натуральные или
фрукты,
кисломолочные
продукты

В течение дня

Ежедневно, в
10.30

воспитатели
группы
воспитатели
группы,
помощник
воспитателя
воспитатели
группы,
помощник
воспитателя
воспитатели
групп,
помощник
воспитателя

Модель оздоровительной работы в детском саду
Создание условий для двигательной активности детей: гибкий режим, занятия
по подгруппам, оборудование спортивных уголков в группах, спортзале.
Двигательная деятельность и психологическая поддержка: утренняя
гимнастика, приём детей на улице в тёплое время года, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, двигательная активность на прогулке, физкультура на
улице, подвижные игры, динамические паузы на занятиях, гимнастика после
дневного сна, физкультурные досуги, праздники, развлечения,
психо - гимнастика.
Режим двигательной активности в течение дня

Физкульт
ура

Формы Виды занятий
работы
В помещении

Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
2-3
3-4
4-5
5-6
6-8
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
неделю неделю неделю неделю неделю
(10-15)
(15-20)
(20-25)
(25-30)
(30-35)
118

На улице

1 раз в
неделю
(10-15)

1 раз в
неделю
(15-20)

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

(20-25)

(25-30)

(30-35)

Утренняя
гимнастика

Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
но
но
но
но
но
5-6мин. 6-8 мин 8-10 мин
101012мин
12мин

Закаливающие
процедуры и
гимнастика после
сна

Ежеднев
но
10-15мин.

Ежеднев
но
15-20
мин

Подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

ежеднев
но

Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
но
но
вно
но
15-20

Ежеднев Ежеднев Ежеднев
но
но
но
15-20
1515мин
20мин
20мин

20-25

25-30

30-40

Активный отдых

Фикзультминутки Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
в середине
но
но
но
но
но
статического
2-3мин. 3-5 мин 3-5 мин
3-5мин
3-5мин
занятия
Самостоятельная
двигательная
активность,
подвижные игры
Физкультурный
досуг
День здоровья

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

Физкультурный
праздник
119

Закаливание: утренний приём на воздухе в тёплое время года,
облегчённая форма одежды, ходьба босиком в спальне до и после сна,
одностороннее проветривание во время сна (+ 17, + 19), воздушные ванны,
умывание прохладной водой, руки, лицо, при благоприятных погодных
условиях босохождение по песку, гальке, мытьё ног, элементы дыхательной
гимнастики.
Организация рационального питания: выполнение режима питания,
организация второго завтрака в летний период (соки, фрукты), С-витаминизация
3-го блюда, соблюдение норм потребления продуктов,
соблюдение питьевого режима, гигиена приёма пищи, индивидуальный подход
к детям во время приёма пищи, правильность расстановки мебели.
Система закаливающих мероприятий
Возраст
Дозировка
Наименование
сроки
мероприятия
дети
10 мин.
Утренняя гимнастика и В течении года
4 – 8 лет
50 – 100 м
оздоровительный бег на
улице
дети
После каждого
Полоскание рта и горла В течении года
4 – 8 лет
приема
водой комнатной
пищи
температуры
Все дети
15 мин
Кварцевание
В течении года
ежедневно
группового помещения
Все дети
10 мин
Гимнастика после сна
В течении года
ежедневно
Музыкальный
ежедневно
Кварцевание
В течении года
зал
Все дети
ежедневно
Комплекс дыхательных В течении года
упражнений «Расти
здоровым, малыш!»
Все дети
ежедневно
Корригирующая
В течении года
гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
контрастными
воздушными ваннами
Все дети
ежедневно
Пальчиковая
В течении года
гимнастика
Все дети
10 мин
Комплекс самомассажа Весна,осень
120

курс 10 дней
Дети
4 – 8 лет
Все дети
Дети 5-8 лет

Дети 5-8 лет

для профилактики
простудных
заболеваний
10 мин.
Утренняя гимнастика и Весна,осень
50 – 100 м
оздоровительный бег на
улице в зависимости от
погодных условий
В обед с приемом Чеснокотерапия
Весна,осень
пищи
ежедневно после Комплекс упражнений В течении года
сна
для формирования и
10 мин
коррекции осанки,
плоскостопия
Среда, пятница
Комплекс
В течении года
антистрессовой
гимнастики

3. Организационный раздел Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Общая площадь здания МКДОУ Детский сад «Светлячок» 1064,9 кв.м.
Собственником имущества, закрепленного за учреждением на праве
оперативного управления, является муниципальное образование «Братский
район» в лице Комитета по управлению муниципальным имуществом и
земельным отношениям, имеет ограждение (металлический забор) по всему
периметру (с двумя воротами для въезда спецтранспорта и одной калиткой).
На территории имеются участки для прогулок с воспитанниками, спортивная
площадка.
В здании имеются следующие помещения:
Комната охраны-1
• кабинет заведующего - 1
• медицинский кабинет:
Кабинет врача - 1
• продцедурный кабинет - 1
• музыкальный зал/ физкультурный зал - 1
121

• групповые помещения - 2
• спальные помещения для детей – 2
буфетные – 2
кабинет заведующего хозяйством – 1,
кабинет методиста- 1
постирочная и гладильная -1,
комната чистого белья-1,
комната грязного белья-1,
• пищеблок - 1 (горячий и холодный цех, моечная, мясо-рыбный цех, овощной
цех, цех первичной обработки овощей, помещение для хранения овощей,
помещение охоложденных камер, кладовая для сухих продуктов, )
• Мини-музей «Русская изба»
Для обеспечения образовательного процесса учреждение располагает
достаточным перечнем методической литературы, широким спектром
дидактического материала и наглядных пособий по всем направлениям
реализуемой программы.
Оформлена подписка на следующие издания:
- электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»
- электронный журнал «Справочник руководителя ДОУ»
- электронный журнал «Нормативные документы в ОУ»
Педагоги активно используют в образовательном процессе технические
средства обучения: телевизор- 2шт, проектор -3шт., экран - 3шт, музыкальный
центр-2шт.
В ДОУ имеются технические средства, которые обеспечивают управленческую
деятельность, образовательный процесс: ноутбук - 1шт., принтер - 2 шт.,
компьютеры- 7 шт. проекторы 2 шт., экран- 2шт., музыкальный центр 2шт.,телевизор – 2шт.
Обеспеченность методическими материалами
Обеспеченность методическими материалами обязательной части
Программы:
Направления
Учебно - методическое обеспечение
развития детей
Степаненкова Э.Я.. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2 – 7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 66 2015. – 144с.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2 – 7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 168 с.
122

Физическое
развитие

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3
лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020. – 80с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3 – 4
лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4 – 5
лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020. – 96с.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020. – 96с.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.-96с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2015. – 128 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2020. – 40с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2020. – 40с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5 – 6 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2020. – 48с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3 – 4 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд.,
испр. И доп. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 лет. -2-е
изд. Испр и доп.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2020-64 с.
123

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 5- 6лет. -2-е
изд. Испр и доп.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2020-48 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 6-7 лет. -2-е
изд. Испр и доп.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2020-48 с.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально коммуникативное
развитие дошкольников: 2 группа раннего возраста группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально коммуникативное
развитие дошкольников: 3-4 года. – М.: МОЗАИКАСоциально
коммуникативное СИНТЕЗ, 2020.- 88 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально коммуникативное
развитие
развитие дошкольников: 5-6лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.- 128 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально коммуникативное
развитие дошкольников: 4-5лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.- 96 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально коммуникативное
развитие дошкольников: Подготовительная группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 120 с.
Развитие саморегуляции у дошкольников
под.ред.А.Н.Вераксы-2е изд.исп и доп.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ 2020-68с
Ознакомление с предметным и социальным окружением
О.Ф.Дыбина 3-4 года М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-64с
Ознакомление с предметным и социальным окружением
О.Ф.4-5 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-72с
Ознакомление с предметным и социальным окружением
О.Ф.6-5 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-56с
Ознакомление с предметным и социальным окружением
О.Ф.6-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-72с
Сборник дидактических игр по ознакомлнию с окружающим
124

миром 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-80с
ПетроваВ.И., Стульник Т.Д Эстетические беседы с
дошкольниками:Основы нравственного воспитания:Для
занятий с детьми 4-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-96с.
Борисова М.М Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е
изд., испр.и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада, конспекты занятий с детьми от 1-3 лет, 2-е изд.испр. и
доп- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021-336с.
КрашенинниковЕ,Е, Холодова О.Л. Развивающий диолог как
инструмент развития позновательных способностей.
Сценарий занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020-88с.
Абрамова А.В. Слепцова И.Ф Социальное коммуникативное
развитие дошкольников. Сценарий занятий 5-6 лет. 2-е
изд.испр. и доп- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020-128с.

Познавательное
развитие

Помораева И.А., Позина В.А., - Формирование элементарных
математических представлений.
Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.- 48 с.
Помораева И.А., Позина В.А., - Формирование элементарных
математических представлений.
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
Помораева И.А., Позина В.А., формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-72с.
Помораева И.А., Позина В.А., формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 88с.
Помораева И.А., Позина В.А., формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-168с.
Помораева И.А., Позина В.А., формирование элементарных
математических представлений.Конспекты занятий 2-е
изд.испр и доп.- Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-200с.
125

Н.А.Арапова-Пискарёва., Формироване элементарных
математических представлений Методическое пособие -3изд,
и сп доп- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-104с
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.- Проектная деятельность
дошкольников 5-6 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-64с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.- Проектная деятельность
дошкольников 5-7лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.-64с
Лыкова И.А. – Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». – М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 144с., 3-е изд. Перераб. и доп., 208 фотографий с
вариантами построек.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». – М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 160с., 115 фотографий, 40 рисунков, 2 Приложения.
4-е изд. Перераб. и доп.,
Лыкова И.А. – Конструирование в детском саду. Средняя
группа. М.: «Цветной мир», 2017.-144с., 152 фотографий с
вариантами построек.
Лыкова И.А., Куцакова Л.В. - Конструирование в детском
саду. Старшая группа. – М.: «Цветной мир», 2019.-160с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.192с.

Речевое развитие

Гербова В.В. – Развитие речи в детском саду: вторая группа
раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-120с.
Гербова В.В. – Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 3 – 4 лет.2-е изд.испр и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 104 с.
Гербова В.В. – Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий: 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 136 с.
Гербова В.В. – Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет.2-е изд.испр и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 136 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:1-3
года- 3-е изд- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.- 128 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:4-5
126

года- 3-е изд- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 320 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:5-6 лет2-е изд- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.- 320 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:6-7
года- 2-е изд- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 320 с.
Комарова Т.С. – конспекты занятий- Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.:
Художественно – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-112с.
эстетическое
Комарова Т.С. –Конспекты занятий- Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.:
развитие
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском
саду: Конспекты занятий, методические рекамендации,
календарное планирование Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-152с
Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском
саду: Конспекты занятий-Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-136 с.
Комарова Т.С. – Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.176с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа(образовательная область « художественно
эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие М:
издательский дом»Цветной мир»,2017-152 перераб.и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа(образовательная область « художественно
эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие М:
издательский дом»Цветной мир»,2019-216, 10-е перераб.и
доп.
Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для
занятий с детапьми 3-4 лет. Под.ред. О. Ф Горбуновой 2-е
изд.исп. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2021-120с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа.– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2016. – 160 с.
Зацепина М.Б Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду 5-6 лет 2-е изд.испр.доп.- М.: МОЗАИКА 127

СИНТЕЗ,2021-2332с.
Зацепина М.Б Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду 4-5 лет 2-е изд.испр.доп.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2020-216с.
Комплексные занятия по программе от рождения до школы
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой
средняя группа (авт.-З.А Ефанова - Волгоград. Учитель 2015303с.

Дополнительная
литература

Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Э.М. Дорофеевой.- 6 издание ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.- 368с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд.
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-112с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.- 208с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в старшей группе детского сада. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.- 192с. цв.вкл.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы 3-7 лет детского сада. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020.- 112с.
Программа и краткие методические рекомендации: Для
работы с детьми
3- 4 лет. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018.- 192с.
Программа и краткие методические рекомендации: Для
работы с детьми
5 – 6 лет. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2018.- 216с.
Программа и краткие методические рекомендации: Для
работы с детьми
128

6 – 7 лет. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2018.- 216с
От рождения до школы. Иновационная программа
дошкольного образования/ Под.ред. Н.Е. Вераксы,Т,С,
Комаровой, Э,М Дорофеевой. -6изд доп.-М :МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021-368с.
Комплексные занятия по программе от рождения до школы
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой
средняя группа (авт.-З.А Ефанова - Волгоград. Учитель 2015303с.
Комплексные занятия по программе от рождения до школы
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой
средняя группа (авт.-З.А Ефанова - Волгоград. Учитель 2015303с.
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день по программе от рождения до школы под ред.
Н.Е Вераксы, Т,С. Коморовой, М.А. Васильевой. СентябрьОктябрь старшая группа автор состовитель Н.Н
Черноиванова, В.Ё Бабчинская, О.А. Штангруд- Волгоград
Учитель 2015-330с
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день по программе от рождения до школы под ред.
Н.Е Вераксы, Т,С. Коморовой, М.А. Васильевой. Декабрь –
февраль подгот. группа автор состовитель Н.Н
Черноиванова, В.Ё Бабчинская, О.А. Штангруд- Волгоград
Учитель 2015-367с
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день по программе от рождения до школы под ред.
Н.Е Вераксы, Т,С. Коморовой, М.А. Васильевой. Март-Май
старшая группа автор состовитель Н.Н Черноиванова, В.Ё
Бабчинская, О.А. Штангруд- Волгоград Учитель 2014-346с
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В.
Примерное комплексно - тематическое планирование к
программе. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Младшая группа
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019-160с.
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В.
Примерное комплексно - тематическое планирование к
программе. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Старшая группа –
129

М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017-1760с.
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В.
Примерное комплексно - тематическое планирование к
программе. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Средняя группа –
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017-160с.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., Аджи А.В. –
Открытые мероприятия для детей второй младшей группы
детского сада. Образовательная деятельность «Речевое
развитие» Практическое пособие – Воронеж: ООО Метода,
2015.-184с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Азбука для малышей. – М.:
МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Что такое хорошо? – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Цвет. Форма. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Один. Много. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. На лесной полянке – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Кто где живет? – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Какие бывают профессии.
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с
Д. Денисова. Школа семи гномов. Домашние питомцы. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Времена года. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Рисуем пальчиком. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Д. Денисова. Школа семи гномов. Пластилиновые картинки –
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.-32с.
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне – 2-е
изд. – М.: ТЦ Сфера, 2020. - 160с. (Вместе с детьми)
Обеспеченность методическими материалами части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
Художественно
О.Л. Князева, Маханева М.Д.
130

эстетическое развитие Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Парциальная программа. Учебнометодическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 304 с.:ил.
Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания,
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная среда группового помещения наряду с
воспитывающим воздействием взрослых определяют вектор развития ребенка
дошкольника, обеспечивая общую культурную среду развития.
При формулировке критериев к оценке предметно-пространственной
среды группового помещения образовательных учреждений для детей
старшего дошкольного возраста мы ориентировались на концептуальные
подходы рамочной конструкции зонирования пространства группового
помещения (деление его на рабочую, спокойную и активную зоны),
сформулированные Н.А. Коротковой. Кроме того, учитывали, выделенные
Н.А. Коротковой принципы соответствия предметно-пространственной среды
форме и содержанию образовательного процесса (принцип
полифункциональности, трансформируемости среды, принцип вариативности,
эстетический аспект среды группового помещения).
Для разностороннего развития детей необходимо и достаточно создать в
группе условия для исторически сложившихся индивидуальных и
коллективных основных видов деятельности детей дошкольного возраста:
▪ игровой,
▪ продуктивной,
▪ познавательно-исследовательской деятельности,
▪ чтения художественной литературы,
и разворачивающейся на материале четырех вышеназванных видов
коммуникативной деятельности. Эти сферы деятельности обеспечивают как
формирование наиболее важных психических новообразований возраста у
старших дошкольников, так и поддерживают эмоциональное благополучие
ребенка, задают круг интересов жизнедеятельности дошкольника.
При отборе критериев для обеспечения игровой, продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного
возраста использовался перечень материалов и оборудования, представленный
в пособии «Материалы и оборудование для детского сада»/ Под ред.
Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003 г.
Организация целостного группового пространства в группах дошкольного
131

возраста подразумевает:
● полифункциональную организацию пространства (выделение трех зон:
рабочей, активной, спокойной).
● обустройство внутреннего пространства группового помещения: гибкое
зонирование пространства с подвижными межзональными границами;
● устройство рабочей зоны: трансформируемая компоновка рабочего
пространства, его оборудование легкими подвижными столами,
отсутствие доминирующего педагогического стола;
● безопасность и гигиеничность пространства: отсутствие травмоопасных
предметов и объектов; соблюдение санитарно-эпидемического режима
уборки и проветривания помещения;
● педагогические подходы к размещению материалов и оборудования в
групповом пространстве: функциональность; эстетическая
привлекательность, новизна и сменяемость материал
Примерная смысловая маркировка зон и их оборудование:
Рабочая зона
Пространство зоны: легкие столы (на двоих) или общий стол трансформер,
передвижная двусторонняя доска (на колесиках).
На собственных границах зоны, на стеллажах:
- для продуктивной деятельности – изобразительные, бросовые материалы,
настольные конструкторы;
- для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для
экспериментирования (в том числе песок – вода), образно-символические и
нормативно-знаковые материалы.
Спокойная зона
Пространство зоны: небольшой ковер, модули, один-два легких столика.
На собственных границах зоны, на стеллажах:
- для чтения художественной литературы – подборка художественных текстов
по возрасту, с хорошими иллюстрациями;
- для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного
характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и
нормативно-знаковые материалы;
- для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для
сюжетной режиссерской игры.
Активная зона
Пространство зоны: ковер (небольшой, легко перемещающийся или
убирающийся – по ситуации).
На собственных границах зоны, на стеллажах и легких столах:
- для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том
132

числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые
макеты;
- для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы.
На границах между зонами (границы зон – подвижные):
- между спокойной и активной зонами – крупные универсальные игровые
маркеры пространства (легко перемещаемые), ширмы (до 50 см высотой),
- между активной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с легким
оборудованием для подвижных игр с правилами, объемные напольные модули;
- между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с настольными
играми с правилами, материалами для познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности.
Предметно-развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста
Организация развивающей предметной среды группового помещения для
обеспечения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Полнота и разнообразие материалов для игровой деятельности детей:
№ Направления
Наименование
Тип оборудования
развития ребенка
оборудования
1
Познавательно Шнуровки
Объекты для
речевое развитие
различного уровня
исследования в
Сложности
действии
И др.
2
Набор объемных
вкладышей по
принципу матрешки
3
Мозаика
4
Набор цветных
счетных
палочек Кюизенера
5
Набор разрезных
овощей и фруктов
И др
6
Набор игрушек для
игры с песком
7
Муляжи фруктов и
овощей
8
Набор продуктов
Игрушки
– предметы
9
Телефон и др.
оперирования
10
Пособие для
133

11
12

13
14

15
16
17
18
19

Познавательно речевое развитие

наглядного
представления года в
виде
замкнутого цикла из
4 времен
Тематические наборы
карточек с
изображениями
Игра на
выстраивание
логических цепочек
из трех частей «до и
после»
И др.
Мозаика с
плоскостными
элементами
различных
геометрических форм
Логическая игра
«Внимание и память»
Конструкторы в
ассортименте
Уголок строителя

22

Пластмассовый
конструктор с
деталями разных
размеров
Наборы фигурок
животных
Стол для
экспериментировани
я с песком и водой
Комплекты книг

23

Куклы разного

20
21

134

Образно символический
материал

Строительный
материал
Конструкторы

Игрушкиперсонажи

размера
24
25
26

27
28
29

30

31
32
33
34
35
36
37

Социальнокоммуникативное
развитие

Грузовые, легковые
автомобили
Коляски

Наборы для
сюжетно-ролевых
игр
И др.
Ходунки для кукол
со столиком
Дом для кукол с
мебелью, посудой
Комплекты для
ролевых игр,
приборов домашнего
обихода
и др.
Социально
Конструктор с
личностное развитие элементами
городского пейзажа и
фигурками жителей
Наборы пальчиковых
кукол по сказкам
ХудожественноШирмы, подставки
эстетическое развитие для пальчиковых
кукол
костюмы-накидки
для ролевых игр по
профессиям
Бумага для рисования
Альбом для
рисования
Палитра
Стаканчики
(баночки)
135

Полифункциональн
ые материалы
Игрушкиперсонажи
Игрушки –
предметы
оперирования

Маркеры игрового
пространства

Образносимволический
материал
конструкторы
Игрушкиперсонажи

Вспомогательный
материал
Атрибут ролевой
игры
Для рисования

50

пластмассовые
И др.
Ватман формата А1
для составления
совместных
композиций
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Клей канцелярский
(или клейстер, или
клеящий карандаш)
Пластилин, не
липнущий к рукам
Доска для работы с
пластилином
Мольберт
Комплект
демонстрационного
материал материала
по изодеятельности
Учебнометодический
комплект постеров на
тему «Времена года»
Комплект дисков для
старшего
дошкольного
возраста
Елка искусственная

51
52
53

И др.
Ксилофон
Металлофон

54

Набор шумовых
музыкальных

38
39

40
41
42
43
44
45
46
47

48

49

136

Для аппликации

Для лепки

Нормативнознаковый материал

Образносимволический
материал
Объекты для
оформления
игрового
пространства
Детские
музыкальные

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

66

67
68

Физическое развитие

инструментов
И др.
Набор мягких
модулей
Набор элементов
полосы препятствий

инструменты

Для
общеразвивающих
упражнений

И др.
Скакалка детская
Мешочки для
метания
Мячи резиновые
(комплект)
Городки
И др.
Автоматизированное
рабочее место
воспитателя на базе
ноутбука

Для прыжков
Для ходьбы, бега,
равновесия
Для катания,
бросания, ловли

Технические средства Коробка для
обучения
хранения деталей
конструкторов
(набор)
Контейнеры большие
напольные для
хранения игрушек .
Вспомогательные
Контейнеры для
Вспомогательный
средства
хранения мелких
материал
игрушек и
материалов

3.2. Распорядок и режим дня
МКДОУ Детский сад «Светлячок» работает в режиме пятидневной рабочей
недели. С 7.45 до 18.15 .
Режим дня в ДОУ строится с учетом возрастных особенностей детей и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
137

непрерывного бодрствования детей 3-8 лет составляет 6,5 – 7 часов.
Установленные часы сна и приема пищи строго соблюдаются в соответствии с
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня.
При температуре воздуха ниже -15˚С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -15˚С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4
лет, а для детей 5-8 лет – при температуре воздуха ниже -20˚С и скорости ветра
более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся наблюдения, целевые экскурсии,
труд, игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце
прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 –
12,5 часов, из которых 2 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей 2 до 3 лет
дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Подвижные эмоциональные игры перед сном не проводятся.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними. Во время сна в спальне присутствует воспитатель
(или его помощник).
Самостоятельная деятельность детей 2-8 лет (игры, художественное
творчество,личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Адаптационный режим пребывания ребёнка
Временной
Адаптационные мероприятия
период
1 - 3 день
Пребывание в группе в течение 1-3 часов
3 - 5 день
Пребывание в группе в течение 1 половины дня,
уход домой после
обеда
5 - 7 день
Пребывание в группе, уход домой после дневного
сна
7 - 10 день
Пребывание в группе и уход домой после сна и
полдника
с 11 дня
Пребывание в группе полный день
Режим дня в разновозрастной группе
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
138

(10,5 часовой режим дня в холодный период года)
8.45-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40

9.40-10.30
10.30-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-16.00
16.00-16.30
16.30-18.15

Прием детей, взаимодействие с семьями детей.
Индивидуальная работа,самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика.
Утренний круг,подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к образовательной деятельности, образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.( 1
подгруппа)Проветривание
Подготовка к образовательной деятельности, образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.( 2 подгруппа) Второй
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду,обед,дежурство
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, кгн – процедуры .Оздоровительная
гимнастика. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к уплотненному полднику. Полдник.
Прогулка на свежем воздухе. Консультация для родителей,
уход детей домой.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
(10,5 часовой режим дня на летний оздоровительный период с 01.06 по 30.06 )
7.45-8.15
8.15-8.30
8.30-8.45
9.45-10.40
10.40-11.15
11.15-11.30
11.30-12.30
12.30-12.50
12.50-15.45

Прием детей, оздоровительная работа, взаимодействие с
семьями детей (на воздухе)
Утренняя гимнастика (на воздухе).
Подготовка к завтраку, завтрак.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности.
Свободная деятельность детей. Прогулка на свежем воздухе.
Второй завтрак.
Прогулка на свежем воздухе.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
139

15.45 –16.00
16.00-16.30
16.30-18.15

Постепенный подъем, кгн-процедуры, Закаливающие
процедуры.
Уплотненный полдник.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности,
самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

Планирование объёма НОД
Для детей старших и подготовительных групп предусмотрена реализация части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
форме НОД.
Базовый вид детской
Возрастная группа
деятельности
Для
Для
Для
Для
Для
детей
детей
детей детей детей
2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6
6-7 лет
лет
Физкультура
3
3
3
3
3
Математическое развитие
1
1
1
2
Ознакомление с окружающим 1
1
1
1
1
миром.
Развитие речи, основы
1
1
1
2
2
грамотности
Рисование
1
1
1
1
1
Конструирование.
1
1
1
1
1
Лепка
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1раз в
Аппликация
неделю неделю неделю недел неделю
Ручной труд
ю
Музыка

Итого

2 раза в 2 раза в 2 раза 2 раза
неделю неделю в
в
неделю недел
ю

2 раза в
неделю

10

13

10
140

11

12

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая
Периодичность
образовательная Для детей Для детей
Для детей Для детей Для детей
деятельность
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Утренняя
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
гимнастика
о
Комплексы
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
закаливающих
о
процедур
Гигиенические
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
процедуры
о
Ситуативные
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
беседы при
о
проведении
режимных
моментов
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
о
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
о
Самостоятельная ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
деятельность
о
детей
в центрах
развития
При организации образовательного процесса учитывается целостность и
интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Образовательная программа МКДОУ обеспечивает осуществление
образовательного процесса по двум направлениям:
1) совместная деятельность детей и взрослых;
2) самостоятельная деятельность детей.

141

Решение образовательных задач предусмотрено не только в процессе
непосредственной
образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов (одевание, умывание, прием пищи и др.).
Занятие образовательной деятельностью в группах проводится форме:
путешествий, экскурсий, поисково-познавательной, проектной деятельности,
решения проблемных ситуаций, встреч с интересными людьми и др.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей: для детей 2-3 лет – по 8-10 мин., для детей 3-4 лет – 15
минут, для детей 4-5 лет – не более 20 минут, для детей 5-6 лет – не более 25
минут, для детей 6-8 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день составляет:
для детей 2-3 лет –20 мин., для детей 3-4 лет – 30 минут, для детей 4-5 лет – 40
минут, для детей 5-6 лет – 1 час 15 минут, для детей 6-8 лет – 1 час 30 минут.
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется: в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру
и уходу за детьми)- в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
речевой, познавательно-исследовательской, социально- коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) и их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). В целях
профилактики утомления детей осуществляется интеграция умственной
деятельности в сочетание с физкультурно-оздоровительной и эстетической
деятельностью, занимающая не менее50% общего времени непосредственной
образовательной деятельности.
В середине учебного года (январь) для детей дошкольной группы организуются
недельные каникулы, во время которых проводится образовательная
деятельность только эстетического и оздоровительного цикла (музыкальные,
142

спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период
непосредственная образовательная деятельность не проводится.
Общественно-полезный труд детей 5 – 8 лет проводится в форме
самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в
подготовке к непосредственной образовательной деятельности, уход за
комнатными растениями и т.п.), продолжительностью не более 20 минут в день.
Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в для детей 2 –
5 лет – не более 20 мин., для детей 5 – 8 лет – не более 30мин. Просмотр
телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2раз в день (в
первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен находиться на уровне
глаз сидящих детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в
дневные часы окна закрыты светлыми шторами.
Физкультурная деятельность для дошкольников проводятся не менее 3-х раз в
неделю ( 2 занятия в зале, 1- на улице). Длительность зависит от возраста детей и
составляет:
– для детей 2-3 лет –15 мин;
– для детей 3-4 лет –20 мин;
– для детей 4-5 лет –25 мин;
– для детей 5-8 лет – 30 мин.
Тесная взаимосвязь всех специалистов: педагога-психолога, учителя – логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, осуществляется при совместном планировании работы: выбора темы и
разработки образовательной деятельности, определения последовательности
деятельности и задач. В результате совместного обсуждения составляются
перспективные планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм
образовательной деятельности в режимных моментах и при непосредственной
образовательной деятельности. Непосредственно- образовательная деятельность
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы
социально-нравственного содержания, специальные рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
143

 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок книг с иллюстрациями; тематических выставок (по
временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и прочее;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
 игра на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на
вопросы), драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально - ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей;
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним
видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи,
математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
144

прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия в группе :
• физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй
половине дня;
 социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
 познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
 художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
145

игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия ;
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми
коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки;
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку
Взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем:
● Обучение через открытый показ непосредственной образовательной
деятельности
● Анализ проведения утренников, праздников
●Работа с родителями:
-консультирование
-участие в групповых и родительских собраниях
-оформление наглядной информации
●Совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности
● Подготовка к непосредственной образовательной деятельности:
-рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию
образа
-заучивание текстов песен, стихов
-словарная работа по активизации в речи музыкальных терминов
-прослушивание музыкальных произведений
-проведение музыкальных, дидактических игр
●Знакомство с задачами работы и результатами диагностики
● Изучение репертуара к проведению занятий
●Консультирование по вопросам:
146

-создание предметной среды в группе
-музыкальное воспитание
-составление перспективных планов работы
-по взаимодействию с педагогами.
Приоритетным направлением в организации образовательного процесса
является индивидуальный подход к каждому воспитаннику, сохранение
самоценности дошкольного детства.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой
деятельности детей, задачами которой являются:
 Организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
 Развитие детского творчества в различных видах деятельности и
культурных практиках;
 создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
 обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных
образовательных областей;
 формирование у детей представлений об активных формах культурного
отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает
еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во
второй половине дня по теме недели.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальным руководителем)
в зависимости от текущих программных задач, времени года,
возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников. Для
организации и проведения детских досугов привлекаются родители и
другие члены семей воспитанников, бывших выпускников детского сада,
учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы
дополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
 праздники и развлечения различной тематики;
 выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и
родителей;
 спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с
родителями (другими членами семей воспитанников);

творческие
проекты,
площадки,
мастерские
и
пр.

147

№
п/п

Содержание работы

1.

Возрастная
группа
Сентябрь
Праздник, посвящённый Дню знаний Вся группа

Праздник

2.

День дошкольного работника

Праздник

Вся группа
Октябрь
Дети 4-8 лет

Ответственные

1.

«День музыки»

2.

«Золотая осень»

Вся группа

Праздник

3.

Развлечение к Дню пожилого
человека.- посиделки с бабушкой.

Дети 4-8 лет

Развлечение

Ноябрь
Вся группа

Развлечение

1.

«Зимовье зверей»

2.

«День Матери».

Дети 4-8 лет

Музыкально –
литературный досуг

3.

«Театр своими руками»

Дети 2-5 лет

вечер семейных игр

4.

«Кузьминки»

Дети 4-8 лет

Развлечение

Декабрь
Дети 4-8 лет

Театральная
постановка

1.

«Музыкальная семья»

2.

«День рождения Деда Мороза»

Дети 4-8 лет

Развлечение

3.

«Много песен не бывает»

Дети 2-5 лет

Музыкальное
соревнование

4.

«Новый год у ворот»

Вся группа

Праздник

1.
2.

«Зима в Простоквашино»
музыкально«Рождественские колядки»

Январь
Дети 2-5 лет
Вся группа
148

Конкурс

игровой досуг
Фольклорное

развлечение
3.

«Рождественские посиделки»

Дети 4-8 лет

Музыкальная
гостиная

Открытый день здоровья.

Вся группа

Музыкальноспортивное
развлечение

«День сибирского валенка»
Февраль
1.

«Мы рисуем музыку»

Дети 2-5 лет

интегрированное
развлечение (с
красками)

2.

«Весёлые зайчата»

Дети 2-5 лет

Игровой досуг

3.

«День защитника Отечества».

Дети 4-8 лет

Спортивномузыкальный
праздник
Развлечении

4.

«Весняночка»

Вся группа

1.

«Масленица».

Март
Вся группа

2.

«Мама – главное слово на свете».

Вся группа

3.

«Театральная неделя»

Дети 2-5 лет
Апрель
Вся группа

1.

День смеха

2.

«Вечер народных игр» (народные Дети 4-8 лет
музыкальные игры).
«Мы космонавты»
Дети 4-8 лет

3.

149

Фольклорное
развлечение
Праздник

Развлечение
Игровая программа
Развлечение

4.

лечение «Защитим планету».

Дети 2-5 лет

Развлечение

Май
1.

«Гордимся и помним!»

Дети 4-8 лет

Праздник

2.

«Семейная вечеринка»

Дети 4-8 лет

Музыкальная
гостиная

3.

«Красный, жёлтый, зелёный».

Вся группа

Развлечение

4.

Выпуск в школу.

Дети 4-8 лет

Праздник

4. Презентация основной образовательной Программы МКДОУ Детский
сад «Светлячок»
Наша Программа направлена на развитие личности ребенка.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека,
с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у
детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления
к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того,
что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения
к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у
них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
150

полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности
в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как
в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах
взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 8 лет в
группе общеразвивающей направленности. При необходимости Программа
может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.
Режим работы детского сада: пятидневная неделя.
Порядок комплектования группы определяется Учредителем в соответствии с
законодательными и нормативными актами, а также Уставом детского сада.
В детский сад принимаются дети от 2 до 8 лет.
Общее количество групп – 1 разновозрастная с 10,5 часовым пребыванием детей
Разделение воспитанников на возрастные группы осуществляется в
соответствии с закономерностями психического развития ребёнка в
онтогенезе: ранний (с 2 до 3 лет), младший (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до
5 лет) и старший дошкольный (от 5 до 8 лет).
Образовательная деятельность по программе дошкольного образования
осуществляется в группе общеразвивающей направленности.
Форма обучения: очная.
Образовательный процесс в Учреждении осуществляют заведующий,
2 воспитателя и музыкальный руководитель.
Используемая парциальная Программа:
Так как мы живём на селе, то будет естественно и логично знакомить детей с
жизнью в нашем регионе. В детском саду функционирует музей «Русская изба»
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Цель: знакомить детей с бытом, традициями, искусством и фольклором русского
народа. Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
151

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками
строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности детского сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями
воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющие
решать следующие задачи:
-формирование психолого- педагогических знаний родителей;
-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы
работы с семьей:
- информационные стенды; - анкетирование;
- информирование родителей об уровне развития и здоровья детей;
- консультации педагогов ДОУ по вопросам воспитания и обучения детей,
имеющих проблемы в развитии;
- совместное создание предметно-развивающей среды для детей;
- дни открытых дверей;
- открытые занятия с детьми по разным видам детской деятельности;
- совместные праздники, досуги и развлечения; - общие и групповые
родительские собрания;
- семинары - практикумы и мастер-классы.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие
родителей и сотрудников детского сада в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают
ребенка;
- ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями, об их детях;
- неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы
обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.
Информацию о результатах образовательного процесса можно узнать из
работающих стендов; через сайт МКДОУ и информационные уголки; из личных
бесед с педагогами.
152

153